在校外教育教学中应注重学生的心理健康教育的运用.doc

在校外教育教学活动中应注重学生的心理健康教育作用东城区少年宫韩东生摘要： 中小学开展心理健康教育，既是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。教师要转变自己教学中的诸多理念，确立教学以人为本、以学生为本，促进学生多元发展，是教师也是教学改革的重要目标之一。教育心理学研究成果为教育改革提供了理论依据； 也为我国教学改革奠定了心理科学的基础。在校外教育教学活动中全面渗透心理健康教育，有利于整个学校、全体师生健康心理氛围的形成，不仅可以帮助教师正确心理认知、重视自身的心理健康发展同时也更有利于学生心态的发展和良好个性品质的塑造。 关键词：中小学，校外教育教学活动；心理健康教育 请问您是教师吗？如果是，请问您真的了解学生吗？教育心理学您肯定过了，但是否都按教学规律办事呢?中小学开展心理健康教育，既是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。观念决定着行为，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为。为了更好的对学生实施教育，校外教师必须打破传统的课堂教学观念，校外教师要转变自己教学中的诸多理念，确立教学以人为本、以学生为本，促进学生多元发展，是教师也是校外教育教学改革的重要目标之一。教育心理学研究成果为校外教育教学改革提供了理论依据； 也为我国教学改革奠定了心理科学的基础。在校外教育教学活动中全面渗透心理健康教育，有利于整个校外机构、全体师生健康心理氛围的形成，不仅可以帮助教师正确心理认知、重视自身的心理健康发展，以健康心态参与校外教育教学活动；同时也更有利于学生心态的发展和良好个性品质的塑造。 一、心理健康教育与校外教育教学环境的关系 心理健康教育不仅是一门课程，同时更要全面渗透在整个校外教育教学过程中。对于学生的心理发展，仅仅靠活动中知识传授和短暂的行为训练是远远不够的，学生的校外教育教学活动的开展,尤其是学生个性的形成和发展,不仅源于知识和规范的学习,而且受到复杂多变的整体的教育环境的影响。现在的教育环境不只是限于学校范围的物理环境的传统意义上的教育环境了，教育心理学已将教育环境扩展到影响教育活动的一切条件上,既包括课堂教学环境、学校物质环境、校园文化环境、教育生态环境等,幽雅和谐的、安静整洁的校外教育教学环境等所有环境都影响着学生的学习和身心健康的发展变化。同时也促进学生个性发展。校外教育教学活动，是一种有规律的社会实践活动。它贯穿于素质教育中的每一环节，通过具体的行为、语言、绘画、文学艺术作品等现实生活环境及大自然的美，对学生进行美育，使学生形成正确的审美观，发展智力，培养能力，教育心理学在整体教育教学环境方面的研究成果不断地被运用到素质教育的实践中,为良好校外教育教学环境的创设 、特色活动的确立、宫本文化的建设等提供了理论依据。同时,校外教育教学环境也是一种教育资源,全面地、真实地呈现在学生面前,潜移默化地渗入学生的心灵,为校外教育教学活动的开展和学生个性的全面发展提供了条件，是实现审美理想达到审美创造的重要内容。在校外教学教育环境的建设时，让学生主动参与校外教学教育环境的建设，如参与让学生校外机构的环境美化工作和桌椅布局、粉刷墙壁等劳动实践活动。一方面，可以培养学生的审美情趣，给予美的感知和享受。另一方面，也培养学生们爱惜校园环境及其财物的品质；激发他们创造的热情和想象的天地，促进学生学习效率的提高和身心健康的发展，心理健康教育不仅是校外教育教学的活动基石，而且也是校外教育教学工作的归宿之一。它在培养适应市场经济、面向未来的人才中，有着积极的意义。二、校外教育活动中的智力、非智力因素应与学生心理健康发展结合 一个民族的希望生存于她充满活力的一代青年，一个民族的骄傲在于她层出不穷的杰出人才。“少年富，则国富；少年强，则国强”。学生是祖国的花朵，明天的主人。他们代表的是整个中华民族，肩负者民族兴旺与发展的重任。他们的素质如何关系到我国在世界竞争中的地位和命运。因此，校外教育教学活动在青少年的健康成长中，除了引导他们树立正确的人生观、价值观、掌握丰富扎实的科学文化知识以外，还应注意他们的心理健康教育。学生最主要的任务是学习，他们在这一阶段形成的学习习惯、学习兴趣是校外教育教学活动等一系列教育活动的基础。与之相关的心理健康教育内容也是主要包括智力因素和非智力因素两大方面。 智力因素由感知、思维、记忆、言语等成分组成，其核心成分是思维。因此，发展学生的智力应侧重于学生思维的训练。思维训练要从两方面入手：从思维的特点和发展趋势来说，要提高学生的逻辑思维能力和概括能力；从思维的层次来说，要注意培养学生的思维品质，主要是思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。此外，心理健康教育内容还要包括提高学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和创造力等相关智力品质。 非智力因素是指与智力活动有关的一切非认知的心理因素。学习是智力和非智力因素的综合效益，非智力因素贯穿于整个学习过程中，特别是在校外教育教学活动中它起了引导、维持和调节重要作用。培养学生的非智力因素，应从以下几个方面入手：培养学生对学习的直接兴趣，提高学习的积极性和主动性，使之成为学习的主人；培养学生良好的学习习惯，如养成独立思考、养成动手能力、实践能力、创造能力和创新精神；帮助学生掌握科学而有效的学习方法，充分挖掘其学习潜能；帮助学生形成对考试和分数的正确态度，调整好学习心态，克服对学习活动的焦虑；对学习困难的学生进行有针对性的辅导，减少或避免其影响学习的非智力因素。以上是心理健康教育对智力因素和非智力因素两大方面的定义。 校外教师掌握心理保健知识，能掌握心理保健的方法和提高自我心理调节能力，有利于学生自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正。校外教育教学活动工作涉及面广，内涵丰富，绝不能局限于艺术课程改革和艺术活动方面。艺术、科技教育是实施校外教育教学活动的最主要途径，艺术课程突出校外教育教学审美教育的本质特征。没有校外教育教学活动的教育是不完全的教育，特别是没有艺术、科技教育的教育同样是不完全的教育，艺术、科技教育是校外教育教学最主要途径，通过艺术、科技活动教学和校外社会实践活动，使学生亲身参与到艺术审美、科技创新活动中有来，有效地培养和提高学生的审美趣味和审美能力，净化心灵，塑造完善人格；让学生掌握艺术、科技的基础知识和基本技能，并了解人类艺术、科技发展的历史，培养学生“做中学”意识，让学生在体验中学会思考、学会探究、学会交往；积极为学生拓宽科普视野，促进其创新思维的提升，不断创新科技劳技、艺术教育、人文素养等活动，突出青少年实践能力和创新精神培养。 校外教师掌握心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。校外教育教学活动是一系列的认知过程，反映人的心智的注意力、观察力、想象力、记忆力，思维能力都参加学习活动由这些组成学习的心理智力结构，被称之为智力因素。校外活动中的美术学习需要有以上的智力因素，才能准确地把视觉、听觉及动觉的形象反映出来。但同时也需要有学习的意向兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，由于智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进，在智力因素相似的情况下，学生的成材与否，非智力因素也是决定的条件之一。学生通过校外教育教学活动的影响、感受、体验，并根据个人对美的感知和评价产生情绪的体验，这些情绪也调节着人的心理过程，抒发着各人情感。也就产生了愉快轻松的学习气氛。校外教育教学活动不但能培养学生发现美和创造美的能力，美的原则即真、善、美，这三者是统一的整体。只有培养学生高尚的品格，才能产生真正美的艺术。从而形成人的健全心理。校外教育教学活动中包含了观察、记忆、想象和思维等认知成分，这些认知成分贯穿于整个校外教育教学过程，促进了学生的认知发展。因此，在校外教育教学活动中要充分考虑到校外教育教学活动中所包含的认知成分对学生认知发展的价值，要校外教育教学活动中有意识地渗透各种认知成分。因此校外教师在教书育人的过程中，更要运用心理学指导素质教育教学活动，并且要调动学生的智力和非智力因素来辅助学习，校外教师要明确意识到校外教师要做真正的意义上的“优秀辅导员”，学习是学生在头脑中主动地建构认知结构，校外教师不是传授知识的权威，而是学生建构知识过程中的好的辅导员，是学生学习活动的最好的合作者。这就要求校外教师不仅要辅导学习内容，而且要辅导学习策略，而后者是校外教师需要熟悉和学习的。尽管校外教师可以辅导学生，但学生必须主动地学习，必须清楚所学知识的意义。因此，学生要有主动学习的心向，要选择有难度的任务，主动探索学科中概括水平较高的主要概念、主要原理和规则。这就要求学生要采用新的加工策略、新的学习风格，形成自己就是知识的建构者的心理模式。发挥学生主观能动性去克服不利于学习的行为习惯。美国心理学家发现了操作性条件作用，它揭示的学习过程显得更加智慧，行为主义心理学家认为,学习是刺激与反应间的联结,其基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把学习主体所处的环境看成刺激,反应则是主体在刺激下所做出的行为。如：行为矫正的原理：学生自发做出一个行为后如果得到强化，这个行为在以后就有可能再次发生；如果未得到强化或得到惩罚，那该行为发生的概率就少。生行为矫正不但能通过强化来塑造良好行为，还可以通过消退甚至惩罚来消除不良行为。但是，当对一个不良行为的矫正，如果矫正程序开始实施，就要严格按程序进行，否则，不但矫正不起作用，就算是以后重新再进行矫正也很可能无效。在校外教育教学活动中，学生都是自愿的为了不同目的，从不同途径、不同侧面，采用不同方式对同一内容进行的学习。这种多次学习，不是简单的重复，而是各有侧重，通过校外灵活性教学活动，要使学生获得了对事物复杂全貌的理解，对事物内在性质和事物间相互联系的全面掌握和认识上的飞跃，克服了迁移中的障碍。这就要求校外教师有能力创设一种良好的环境。校外教育教学活动中应注重学生心理健康教育，是社会发展的时代要求。世界已进入全球化时代，它深刻的影响着人类经济和社会的发展。这是一个高科技的时代，需要人们具有独立获取、运用新知的能力以及创新能力；这是一个竞争激烈的时代，需要人们具有承受挫折的能力和奋发进取的精神；这是一个交往频繁的时代，需要人们具有与人合作的意识，团结的意识和民主平等的意识；这是一个生存困难的时代，需要人们学会生存，对社会有责任感，对他人有信任感，对自己有接纳感。由此可见，未来社会对人的心理健康有更高的要求。我们的教育既不能让社会取消竞争，只能面对现实，帮助学生以健康的心态来迎接和适应这种高科技，高效率，高竞争的社会浪潮。三、校外教育教学活动应与学生心理健康教育相结合心理健康教育的主要任务：一是在全体学生当中，尤其是青少年学生当中开展心理健康教育，使他们不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的个体，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。这是从宏观上对心理健康教育主要任务的阐述，不能看出，心理健康教育的任务与校外教育教学活动的任务是统一一致的，这是校外教育教学活动与心理健康联系的一个方面。另一个方面是，心理健康是现代文明人的一个重要标志，心理健康教育的根本目标就是要全面提高公民的心理素质。具体说来，心理健康教育的目标包括三个方面：首先，使学生形成健康的心理素质；其次，要维护学生的心理健康，减少和避免对于他们心理健康的各种不利影响；再次，根据学生成长发展的需要和特点，采取多种形式和方法，促进他们的心理健康，提高心理健康水平。具体到学校心理健康教育，就是要使学生的人格得到和谐发展，帮助他们正确地对待自己、接纳自己，认识自己的内在潜力，充分发挥个人潜能；帮助他们确立符合自身发展的积极的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活、工作和学习环境；掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚忍不拔的意志品质，养成良好的行为习惯，使他们适应学校生活，为适应未来的社会需要在能力上和心理上做好准备。学生心理健康教育是每一位校外教育工作者的任务，每个活动的开展都应符合心理健康教育的目标，为实现心理健康教育目标服务。转变校外教育观念、提高校外教育者素质等都是必不可少的重要途径。但应当提及注意的是也要强调塑造人的健康的体魄和良好的个性特征，在这方面，心理学为我们提供了有效的途径和方法。心理学中有关认识能力、个性心理和身心健康的知识，具体地展现了个体身心发展循序渐进的过程及其影响因素，指明身心发展的一个个关键时期，提示校外教育者应当怎样做和不应当怎样做，使校外教育者的校外教育教学活动有章可循、有法可依。这一点证明了，心理健康教育是校外教育教学活动的基础，没有心理学基础的校外教育教学活动是不健全的校外教育教学活动，所以，心理健康教育除了要渗透于校外教育教学活动中等一系列教育活动中，还要有相对独立的专业的教学内容。因此要强调在知识传授和教学目标之外增加心理健康教育的目标。使两者的有机结合提供更好的保障，使校外教育教学活动与心理健康教育能够真正融会贯通、相得益彰。 总之，不重视学生心理健康教育校外教育教学活动的教育是有缺陷的教育,有缺陷的教育不可能培养出全面发展的人才;缺乏审美能力的民族是落后的民族,而落后的民族难以建设先进的经济和文化。 注释： 卢强 教育心理学北京出版社 2010.11 祝卓宏 赢在起跑线上学前篇北京：科学出版社，2006. 莫雷 青少年心理健康教育，华东师范大学出版社，2003.