以学定教创新课堂.doc

以学定教 创新课堂
——小学数学“学案导学模式
上烧锅学校 娄显贵
实验班采用学案导学材料进行教学，彻底打破了教师一言堂的教学局面，学生自学自悟，教师导学导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。基本模式是： (课前预习，诱发欲望。教师根据教材和学生实际，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有的知识或方法无法解决的问题，使学生产生急于解决问题的冲动，激发学生来知欲望。
借助学案，尝试自学。在学生产生了解决问题之情后，顺势安排一定时间，让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。教师不要随便干预学生，放心让学生进行解决问题的各种探索。
暴露问题，合作解决。完成“依学案自学”步骤后，教师就组织学生进行学习交流，要求人人报告己知和未知的问题，及时检查自学效果，重新调整教的策略，做好“导”的准备。对学生自学己知的东西，可以不教，而着力把共同存在的问题交给各个合作学习小组进行议论解决。一般来说，有一定难度的问题，要求小组自学讨论；有较大难度的教学难点，全班一起讨论。对学生自学、小组合作解决不了的问题，鼓励学生大胆提出来，教师针对问题进行疏导，尽可能让学生自己来解决。总结突破，探究规律。教师要恰当地运用机智，掌握好契机，引导学生运用对比、归纳等方法总结出学习规律。 、分层练习，差异发展 教师精心设计由浅入深，由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生 能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多品尝一点成功的欢乐，少承受一点失败的痛苦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。 变教师串讲例题为学生自学例题 以旧知为基础，引出新知有关的初步问题，激发学生的探索欲望，同时为学习新知作好知识，方法和心理准备。 把新课的例题逐层解剖导思，隐示特点和规律，引导学生一步一步地自能走进新知识的殿堂。 当学生明 了新知识点后，通过巩固题组的练习，引发学生的灵活思维，强化对新知识的运用，形成数学能力，培养严密习惯。 1）在概念教学中，重在揭示概念的形成过程。课本中的概念往往以定义的形式直接呈现，学生看到的是思维的结果，无法体会到思维活动的过程。为使学生确切的理解，掌握概念，学案导学就特别重视展现概念的形成过程。例如、 “互质数”的教学作了这样的设计：①先让学生找自己学号的所有约数和找同桌两个学号中相同的约数， 学生懂得什么是公约数和最大公约数；②再让学生找5和7、11和13，27和31、l和4这几组数的公约数，让学生自己发现这几组数的公约数与前面找学号公约数的不同，公约数都只有1。通过这一对比，学生发现了互质数的特征，从而引出互质数的概念。③让学生运用刚学到的定义判断几组数中的两个数是否是互质数，并说说为什么？让学生用自己的话来叙述“互质数”的概念和讲一讲判断的方法。这样，学生对互质数的理解更深刻，记忆更牢固。 2）在规律性知识的教学中，突出结论的探索过程。小学数学中，规律性知识大多以“性质”的形式出现，课本一般都是用简洁的语句来表述。学案导学则十分强调过程，让学生参与探索。如“分数的基本性质”的教学，先让学生摆摆、填填，通过分实物，把12根火柴棍平均分成2份、4份、6份，取1份、2份、3份，5 结果都是6根，从分实物中证== 3）在应用题的教学中，学案导学高度注重解题思路的分析过程。让学生说题意，说数量关系、说解题思路，说解题方法、说算式的意义，改变过去教师讲例题，学生练习时套例题的做法提高了学生解答应用题的能力。 变难点教师讲解为学生讨论。 变教师演示为学生操作。 变教师归纳为学生概括。 实验的收获 1、“学案导学 式”使课堂教学结构在质上得到了改善。 2、“学案导学模式”使学生学习的时间和空间在量上得到了保证。 3，“学案导学模式”使师生的创造性劳动在效上得到了增益。 95％以上，教学质量取得了大面积提高。 4、师生教学负担在度上得到适控。 ----教师硬把应试内容塞满学生的头脑；学生多劳，教师多得----以学生考分作为教师评优晋级的资本”的做法盛行，课堂几乎全被教师独占了，因而，每堂课后，课外作业总是本子加册子一大堆。这样，对于学生来说，无论在时间耗费上、心理志趣上还是身体精力上，都造成过重负担。学生只好马虎应付，到头来徒劳无益。现在认真落实了科学的“以学定教，以学评教”原则，学生在课堂上做了足量的训练，习题基本上都完成了，课后无需再重复炒作，因此课外作业大都是实践活动，如学当家庭小出纳、小会计等，学生也乐 去做。 100％也曾召开过家长会，征询家长意见，家长们都说：“过去让孩子做些家务，总是说作业还没有写完，到底学得怎样，唯看考试分数来分晓。自从班里开展实验后，再不见孩子忙于写作业了，每天不但主动喂猪喂鸡，煮饭摘菜，还爱帮着盘这算那的，能干多了。不用看成绩，我们心里也明白他学到了什么，课业负担重不重。参加这样的实验，我们一百个放心。”

实施“学案导学”的几点体会
上烧锅学校 娄显贵
学案导学是以学案为载体，以导学为方法,以训练能力为目标的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。我们结合学校的教学实际，积极探索适合我校的教育教学方法——学案导学，并在实践中不断改进完善，取得良好效果。具体做法如下：
（一）学案导学在课堂教学中的有效运用
在探索和实践中，学案把课堂教学的五大环节融为一体，大大提高了课堂教学效率。
1、学案与备课
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到要用一生的时间备好一堂课，备课是课堂的灵魂，是一堂课是否精彩的关键。因此，我们把备课放在上课的首位。深备课，精加工，让每一堂课都成为精品.编写学案，有利于教师吃透教材，研究教法，分层施教。学案对教师精选习题，提高提问技巧提出了更高的要求，并能加大了课堂的容量,提高了学习效率。
2、学案与预习
课堂上要达到对教材的创造和延伸，最重要的是让学生充分预习。学案的实施便于自学，利于预习，使先学后教成为可能。单元学案做到提前几天下发，便于学生系统了解知识网络。课时学案提前一天下发，以备学生早预习，并试做相应练习。以小测验或复习纲目形式出现的学案，上课时下发则成为最好的时机。

3、学案与上课
学案导学的基本环节为以案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
①依据目标自学，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生根据学习目标进行自学。课上教师有目的地运用各种教学手段，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
②依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过多种方式，尽可能的相互启发，消除疑点。引导学生讨论时，教师注重创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，学生能够大胆质疑，培养了学生的创造性思维。同时，便于教师迅速准确地把握具有普遍意义的疑点和难点。
③教师精讲点拨，学生归纳总结
精讲：对难度较高的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住要害，讲清思路，进而让学生整理、建构知识网络。
点拨分两种：一是在学生讨论时，适时点拨；二是让学生发表意见时，补充点拨。
④扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学的足够重视。
⑤当堂达标训练，知识迁移拓展
限时限量，让学生紧扣目标，当堂训练，学生独立完成。教师可对普遍性问题进行矫正或补偿，给学生内化整理的机会。
总之，教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法。
4、学案与作业布置
为体现不同层次学生的要求，根据学案的内容，将作业划分为几大块：①当堂限时作业：可直接在学案上限时完成，如同考试一样，下课交上，保证作业的真实性。②巩固性作业：学完一单元引导学生进行小结，以自编学案的形式或自编检测题的形式进行，培养学生总结归纳能力。还专门在学案上设计一个正误对比区，就学生容易出错的题目让学生建立错题集，进行查漏补缺。③预习性作业：教师提前下发学案，让学生对下节课内容自学，并将疑难问题记录，在课堂上重点解决。以上三类作业可适用于各层学生。④探究性作业和开放性作业：尤其是一题多解，一题多变，多题一解等，培养了学生研究问题、收集和处理信息的能力，。
作业与学案的结合，便于教师及时地检查、批阅和反馈，恰到好处地推动了作业的进一步优化，使学生有更多时间用于自主学习，总结归纳，既减少了重复性、机械性作业，又培养了学生的自学能力。
5、学案与复习
一个学期的内容都以学案的方式呈现，学生便积累了有关各科内容的重点、难点及自己在学习上的不足之处等方面的第一手材料，复习时便有的放矢，节约了大量时间。复习学案的设计不是原有知识的重复，而是对知识的比较、归纳和总结，使知识网络化、系统化。每单元的内容也以学案的方式出现，最后学生整理成集。
（二）学案导学使教师的引导作用得到了充分发挥
在学案的实施过程中,每一步都离不开教师的引导,教师的引导作用主要表现在：
1、创设情景，进行学习指导。学生预习之前，教师要提出明确的学习要求，即学习什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生学习的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等。
2、利用学案引导课堂，自学探究。在学生自学与研讨的过程中，教师通过个别询问、板演、提问等形式进行调查，暴露学生在学习中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为下一步的反馈纠正环节作好准备。
3、反馈纠正，释疑解难。在这一环节中，教师的作用表现为：
（1）明确教什么应教学生还未掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，进行学法指导，让学生知其所以然。7（3）明确教的方式。可采用师教生，更可采用生教生的方式。
4、拓展练习，当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。（1）确保把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式可以是研讨形式的，也可是考试形式的，要快节奏，高强度及时完成，它对全面提高学生的素质很有作用。能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。
（三）学案导学中学生的主体作用得到了充分体现
自主探究学案导学体现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动求知，会学能习，主动发展，从而提高了学生的学习能力，转变了学生的学习方式，为其终身发展奠定了较好的基础。
学习成为一种环境
学案在课堂上形成了一种氛围，让学生有兴趣学习，有兴趣探究。当学习成为一种习惯，学习中的每一件小事也就有了意义，学习从而成为了学生的生活。
②学习成为一种对话
学案改变了学生在课堂上的被动状态，变为一种积极的，主动地参与，使师生之间、生生之间的对话与交流成为可能。让每个学生在课堂上都成为了主人，获得了展示自己，与教师对话的机会，而在对话与交流中，学生收获了自信，成就了自我，自主意识明显增强。
③学习成为一种问题意识
一开始我们使用学案时，课堂上死气沉沉，因为旧的学习方式的惯性还在产生影响，而随着研究氛围的不断形成，再让学生回到原有的学习方式中却不可能，在平等的对话与交流中，学生的问题意识被激活了。随着学生问题意识的参与、主体角色的到位，思维的碰撞、情感的投入，他们成为了知识的主人、学习的主体，学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
④学习成为一种批判思维
学习必须唤起批判的思维，才能努力探求事物的本质，并力求做出有创造意义的行动。学案激发了学生的问题意识，激活了学生的批判思维，不同层次的学生有着不同的成功感受，在一次次精彩的学习体验中，学生在知识面前不再是一个知识的搬运者，不再是一个怯生生的学徒，而是一个主体，他们懂得去质疑，去选择，去发现，去追求。他们可能现在颠覆不了圣贤，改写不了定理，但是下一个时代的圣贤与定理，必将在这种批判性的思维中孕育。
学案导学的实施，为我们走进新课程，提高课堂教学效益提供了有益的借鉴。今后我们将继续以素质教育为中心，以改革创新为动力，以提高教学效益为根本，结合高质高效课堂教学模式的创建，克服生源和师资薄弱的不足，进一步充实完善学案导学，继续探索提高课堂教学效益的新举措，尝试构建我校不同课型、不同层次的个性化教学模式，全面提高我校的教育教学质量。

认真学习理论，做好自己本职工作
上烧锅学校 娄显贵
教学管理历来是学校管理的重要内容,也是教导主任最基本的工作之一。在科学的教育教学思想理念下，教学管理不仅是学校教学工作运行的基础和保证，而且在教师发展、教育教学改革等诸多方面均发挥着十分重要的作用。教学管理工作是一项非常复杂的工作（主要分教学和教务两个大的方面），同时又是学校的中心工作，因此我一直花费大力气，集中主要精力抓好教学管理工作。三十多年来，我坚持一手抓教学质量，一手抓文体活动（第二课堂），坚持“两手都要抓，两手都要育人”的宗旨，明确自身的工作职责，协助校长独立地、主动地、创造性地进行工作，使一切工作进一步规范到位。主要做法有以下几点。
一、狠抓教学过程管理，规范教师教学行为
　要管好教学工作，就要抓好教学工作的全过程基本环节。教学工作的过程，可分为备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、考查考试五个基本环节，这五个基本环节抓好了，教学工作的质量就有保证。
1、抓备课
认真备课是上好课，提高课堂教学质量的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。我对备课工作的管理主要是，首先应向全体教师提出备课的要求；其次要适时抽查教师的备课情况，杜绝教师无教案上课。
2、抓上课
上课是教学的中心环节，是提高教学质量的主渠道，我在管理上课时，首先向全体教师提出上好课的基本要求；其次我经常性进行巡课或深入课堂听课，及时发现课堂教学问题并加以解决。
3、抓作业布置与批改
布置和批改作业是教学中不可忽视的工作，它对学生消化、巩固知识，发展智力，培养能力都有重大作用。同时还可以从中检查上课的效果，迅速获取反馈信息，及时改进教学。我对这一环节的管理，一是要指导教师科学地布置作业，避免学生产生过重的课业负担；二是对作业的批改要有明确的要求；三是定时抽查学生作业，及时总结布置批改作业的经验。
4、抓课外辅导
课外辅导是课外施教的重要措施，是培养优秀生与帮扶学困生的有效途径。我首先帮助教师正确认识课外辅导的作用，分析学生学习情况，明确辅导措施，因材施教；其次帮助教师改进课外辅导的方法，做到事半功倍。
5、抓考试和考查
考试和考查是检查教学效果，进一步改进教学工作的重要措施，我非常重视这一环节的管理。在管理中主要做了以下几点：（1）建立考试考查制度。考试考查次数要适当，不能把考试作为教学管理的指挥棒；考试形式要多种多样，符合新课程改革的要求，以利全面检查质量。（2）对考试结果进行科学分析，组织教师进行质量分析，研究进一步改进教学，提高教学质量的措施。
二、加强学习、真抓实干，获取教学管理发言权
　教导主任是学校教学管理的具体组织者和管理者，教导主任要将主要精力用于抓教学，钻研教学业务，努力精通教学，成为行家里手，成为有威信的、博学多识的教学专家，才能取得管理、教学的发言权。
1、教导主任要加强学习。任期内，我先后参加过教师普通话培训，wto知识的培训，学习能力建设培训，国际化竞争培训，知识产权培训，计算机培训，小学教师第二轮继续教育校本培训。，多次参加旗、市小学数学教研会。经常到县实验小学听“骨干教师”观摩教学，汲取精华，博取众家之长，不断提升自己的教学艺术。通过新课程的学习，我掌握了新的教学理念，确立了新的教育观、发展观和学生观，自己的教学行为也在不断的发生着变化。的确，教学是一门艺术，她吸引着我不断的去发现，去攀登。
　2、教导主任要深入课堂听课。深入课堂听课是我了解和指导教学工作的主渠道。因此我喜欢听各学科教学的课，听不同对象的课，听了课还及时与教师交换听课意见，正确、科学地评价教师的教学工作。
　3、教导主任要善于动笔。总结教学经验，使点滴的经验变为系统的经验，盲目的东西变为自觉的东西，经验上升到理论，个人的成绩汇入学校集体中。这一点，我亲自动脑动手，带头撰写教学经验总结文章。我的教学论文《小组合作学习新思路》获县三等奖，教学反思、教学案列分别获县二、三等奖，两篇体育论文分别获县二等奖、市三等奖。取得的成绩还有很多，但我从不因此而骄傲，她只会激励我不断探索，不断进取，把自己锻炼成为一个精通教学工作的行家里手。
三、深化教学研究，提高师资水平
俗话说：要使学生有一杯水，教师必备一桶水。教师的教学水平直接影响着教学质量，提高师资水平是教学管理工作的关键，其方式是多向性的，可通过进修培训、校本培训，还可通过“师徒结对子”、开展教学研究等活动，但最根本的是要通过深入开展教学研究这一途径来提高教师的教学水平。在管理上我亲自抓教学研究，发动教师人人做教学的有心人，坚持每位教师每学期都要参加教研活动，教研形式从原先单一的“一上一评”改变为“一说一上一评”，坚持外出学习教师回校汇报制度，做到一人学习全校受益，坚持鼓励教师撰写教学论文、教学反思。通过研究，不断摸索教育教学规律，使教学改革不断向纵深发展，建设一支高水平教育科研队伍。
　四、落实制度管理，向管理要质量
　制度管理是教学常规管理的重要内容。制度管理可使教学秩序井然，环境稳定，克服形形色色的随意性和无政府状态，保证教学工作的正常运转。我校长期坚持严格的制度管理，狠抓教学规章制度的落实，做到教学管理有序规范。
1、重视领导巡课制度。巡课制度是为了确保课程计划的实施，我每周不定时巡课1次以上，主要查看教师是否准时到堂，是否按课表上课，是否遵守课堂教学常规，课堂教学秩序等情况，对教师存在的问题课后及时进行反馈，提出改进意见，对教师普遍存在的问题还将在教师会上进行反馈，要求教师整改，促进课堂教学正常化。
2、定期检查教学常规的执行情况。备课是上好课的前提，是课堂教学效果的根本保证；作业是学生巩固知识的途径，同时还是教师了解学生情况的渠道。基于此认识，我长期坚持每学期一次的教学常规检查。
　总之，教导主任的工作千头万绪，但对教学管理应有科学的方法。在教学管理中我虽无法事必躬亲、面面俱到，但注重调动全体教师广泛参与教学管理活动的积极性、主动性，再把握好以上的四大环节，我相信“只有教学管理的求实，才能达到教学质量求高的目的”。

浅谈怎样做好小学数学毕业总复习
上烧锅学校 娄显贵
毕业总复习是小学数学教学的重要组成部分。而巩固知识、整理知识、查漏补缺和发展提高是小学数学毕业复习的主要目的。搞好这一阶段的教学，对学生全面系统的巩固整个小学数学阶段所学的数学基础知识和基本技能，提高知识的掌握水平，进一步发展能力，有着非常重要的意义。
但数学总复习，知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多、知识的综合性强，再加上进入总复习阶段后，学生数学学习之间的差异越来越大。比如，我所教班级后半学期两级分化越来越严重。那么，如何在后期有限的时间里做好毕业班的数学复习教学工作呢？在此，我个人结合自己的专业和自己的教学实践，就短期内怎样做好小学数学毕业总复习谈几点粗浅的看法，如有不足之处，望各位同师批评指正：
一、教师要认真钻研教材，明确知识要点
现在我们所用的人教版数学教材第四单元整理和复习中，把整个小学的知识分六大部分归类整理，方便我们进行总复习。其实我们不按这种方法来归类也可以，如按新课标要求把数学知识内容分为“四大领域”——数与运算、方程与代数、图形与几何、统计初步。每个大部分也包括许多知识要点（“图形与几何”包括“线与角、基本图形、周长面积表面积和体积”等知识要点），每个知识要点又包括许多知识点，如“周长、面积、表面积和体积”这个知识点力就包括：单位名称，平面图形的周长和面积，立体图形的表面积体积和溶积，组合图形的面积、表面积和体积等。所以在上复习课时，备课中一定要认真钻研教材，老师要明确每一节复习课，要梳理的所有知识点。有人把我们平时的新授课教学比作“栽活一棵树”，而毕业班复习课教学则比作“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大力气。对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，对我们而言，即要采用新的方式、新的方法，就要育好这一片林。
二、可以实施分层复习，使复习面向全体学生
数学的理念是：“让不同的学生学到不同的数学知识，得到不同的发展”。数学总复习不同于单元复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高;学生数学学习之间的差异越来越大，如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，我个人认为采取分层复习是解决这种差异的最有效方法。实施分层复习可以进行：
（1）学生分层：教师先深入了解全班每一个学生的特点，然后把全班学生相对分成优、中、差三个小组。当然学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。
（2）目标分层：在课堂上，学生进行练习时，大家经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。复习时，要以学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”为原则。对不同层次的学生，提出不同的学习要求。
（3）方法分层：在复习方法上，不同的学生可以采用不同的复习方法，如：优等生的复习教师的点拨；中等生的复习教师的讲解；学困生则是以教师的辅导或学生辅导回忆再现学过的知识，并在帮助中进行复习。
（4）练习分层：在一节复习课上，教师要充分把握练习的层次特点，如：在练习时，可以同时出示基础题、提高题、综合开放题三种类型的题目让学生分层练习：对学困生要求完成基础题，并只求一题一解；对中等生，除上述题外，再增做提高题；对优等生，在中等生的基础上增加开放题，还要培养他们求异思维和创新精神，提高他们解决问题的能力。
三、精心设计复习题, 进行查漏补缺
复习是学生对学习过的内容再现, 数学总复习，知识容量多、跨度大、时间长;对学生来说则感到时间紧、内容多、知比较枯燥,难免产生厌烦心理。为此，教师在课堂中要注意精心设计复习题，要注意的是题应以母题考察为主，不出偏题怪题，题量也应适中，进行查漏补缺。要根据学生存在的问题，对易错、常错以及容易混淆的问题多变题型，让学生反复练习，以强化对薄弱环节的掌握和巩固。切忌面面具到，这样一方面，浪费了大量时间，延务时间，复习不到位；另一方面，学生感到枯燥,难免产生厌烦心理，就会不好好学习，更严重的是学困生就会放弃数学学习。为此，上每一堂课时我们要精心设计复习题，使每一道题要立竿见影，具有代表性。
四、改革试卷讲评方法
在毕业复习中，少不了要让学生进行模拟测试，试卷讲评就成了其中不缺少的环节,试卷评析有利于学生反思与提高，但如果讲评形式单调，缺少调动学生积极性的因素，就会出现高投入低效率的现象，我个人认为，在试卷讲评方法上可以采用以下几种方法：
（1）针对性评析。在讲评试卷的过程中，如果学生考试成绩很突出，错例少，应该采用针对性评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生学习积极性，真正达到让学生发展的目的。
（2）个别讲评。如果一些简单的题，只有几个同学做错，放在班集体一同分析，浪费很多时间，而且大部分学生没有兴趣，还有一些拔尖题，后进生听不懂，这两类学生只能利用其它时间单独进行辅导，这样有利于促进全体的发展。
（3）归类讲评。学生知识的缺陷，不是改正了错例就能学好的。因此，可以针对错例所涉及到的知识进行讲评，或对错例相类似进行编题，进行条件、问题开放或讲评。
五、此时要特别关注学困生，促进全面发展
前面我说过，我们要“育好一片林， 而不是栽活一棵树”。那么，学困生就好像森林中的弱树一样，需要更多的阳光、水分、营养，需要更多的培育，才能茁壮成长。因此，在毕业复习中，我们要特别关怀学困生，就好像人们呵护弱树一样，给学困生更多的关怀和帮助，促进其成长。比如，我在数学教学时，进行“一对一帮扶”，即一名好学生帮助一名学困生，上课时就坐在旁边，协同复习，帮助辅导。这样既节省了教师的时间，也促进学困生的发展，也就能育好一片森林了。
总之，复习课教学，我们要根据学生个体发展的差异性，采用灵活的教学方法以及不同的学习方式最大限度地发挥学生的主观能动性，为学生提供一个得以发挥的自由空间，进而达到提升知识、发展学生技能，并在最后的升中学考试中。

浅谈小学数学计算错误及纠正方法
上烧锅学校 娄显贵
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，在日常生活与生产中应用非常广泛。运算技能培养的科学化要做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘其错误的本质，把错误消灭在萌芽状态，从而提高学生的计算技能。在计算中灵活运用技巧，结合实际，将实际问题逐步抽象成数学问题。因此，我先对小学生计算容易出错的原因进行了几点归纳。

一是学生心理方面的原因。我们常常听家长说：“明明是会做得计算题，可就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。
二是学生的思维定势也会带来非常大的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。 在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128+350÷70，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这一运算顺序）。
三是学生的短时记忆比较弱。人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。
经过了一阶段的教书发现学生计算上面总会有或多或少的失分，所以在平时的工作中，我进行了探究，查找如何可以让学生减少或避免他们的计算失误。
第一要重视学生的初次感知。我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互交流交流等。重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，从而可以避免太多的错误。
第二计算教学应该有一节纠错课。学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。有的可能是算数上的失误，但是大多时候还是由于算理不清造成的。因此，教师可以将学生的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的原因，从而及时的纠正他们在计算中存在的问题。
第三循序渐进的进行加强训练。 计算教学还不同于其它的教学，它需要学生经常的反复的练习才能达到熟练的程度。教师应该每天出3-5道计算题让学生练习。一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。
第四开展各种形式的活动提高学生计算的积极性 。计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。因此，在计算方面的教学，应该开展各种形式多样的活动，提高学生学习的积极性，不至于是学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期开展口算、计算题的闯关比赛，同时设立一定奖项，发奖状，以资鼓励。为的就是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对待计算方面的问题。
总之，计算教学是任重而道远的事情。虽然现在科学如此发达，有许多问题借助计算机就能解决，但对小学生而言，掌握一定的计算方法，培养良好的计算习惯，认真而负责的学习态度，对他们的未来还是大有裨益的。