语文作业布置技巧浅谈.doc

语文作业布置技巧浅谈（一）作业目的的明确性
有的教师担心，现在提倡的是素质教育语文是实践性 很强的基础工具学科，要落实课程标准规定的各项教学目标，必须通过历练。历练是掌握知识的重要环节，更是形成技能，培养习惯、发展智力的重要手段，如果从素质教育的角度看，历练也是提高学生各方面的语文素质的必由之路。要历练，单靠讲课过程中的“讲练结合”是不够的，课讲完之后在适当留一点作业题是必要的。有的教师担心，现在提倡素质教育，减轻学生的课业负担，我们布置作业不是在触霉头吗？这其实是一种误解，素质教育并不是要取消作业，二是要讲究作业的质量，控制作业的数量，追求作业的实效。语文作业的布置，是带有科学性和艺术性的因此要讲究技巧，精心安排。在教学实践中，我有几点体会。
一、作业目的的明确性。语文作业的总目的，是为了加强学生的“双基”的熟练掌握，促进知识的转化，增强学生智力的开发和能力的培养，提高学生的语文水平，养成学生学习语文和运用语文的良好习惯。至于具体到每一道作业题，则又有他的特定目的。教师布置作业时一定要心中有数，既要明确总目的，又要明确特定的目的，这样才能加强作业的计划性和科学性，克服作业的盲目性和随意性。不仅教师要明确作业的目的，而且也要使学生明确作业的目的。心理学研究表明，人们对当前所从事的活动的目的性认识越清楚，从事活动的积极性就越高，保持的热情就越持久。因此，在向学生布置作业时，需要把作业的目的、要求交代明白，注意提高学生的思想认识，使他们更加自觉的积极的进行练习，以确保作业的质量。避免“把生字写五遍”，“把课文读两遍”的布置作业的方法。我们可以这样做，把今天所学的课文内所出现的生字词正确的抄写在生字本上，比一比，谁写得最整洁，最正确。或者是，仔细阅读课后作业题，带着问题把课文读两遍，在文中找出问题的答案。这样的作业针对性强，学生有的放矢的作业，避免盲目。
语文作业的布置技巧（二）作业内容的科学性
在布置作业的过程中，很多教师拿来一些资料就布置给学生，认为学生多练习一些就是好事，未必是这样。我们的孩子的时间就这样浪费在无谓的重复练习中了。造成学生谈作业色变。或者是草草写完应付了事。因此，我们在给学生布置作业时一定要注意作业的科学性，
      这主要体现在：（一）知识的精确性。凡涉及到基础知识的作业题，一定要精确、严密，让学生形成科学的概念。生字的字音字形字义要经过查字典记忆准确，赏析句子要注意格式与用语的准确性。我们往往教学生这样赏析，“我喜欢这句话，因为这句话运用了——（什么修辞方法）突出了——（表达效果）”。学生在课文中找，然后在小组内交流，最后写在练上。         
  （二）表述的确切性。作业题要简洁明晰，准确的表达问题的实质和练习要求，力戒含糊不清或用词深奥。
  （三）题目的典型性。作业题一定要精选、优质，不但具有充分的代表性，能准确地体现出教学的重点、难点，而且还要有启发性，能以简驭繁，促进学生举一反三。要避免不必要的简单重复，防治无效劳动。
   （四）设计的针对性。编制作业题是一项创造型脑力劳动，需要根据具体的班级具体的学情，进行有针对性的创造性的编制。千万不可把课后的“思考与练习”全盘照搬过来，或者随意找一些现成的练习册充之，这是欠妥的。
   （五）编排的系统性。编排作业题，要立足与单元整体教学，前后关照，形成系统，防止零敲碎打，东一榔头西一棒槌。我们在教学中提出了这样的口号“熊蓝拳侧盖帽，着眼单元整体，落实一课一得。”在教七年级上册语文第三单元时，我们教研组研究了作业设计，首先，字词的训练，要求学生找出本单元的形近字与多音字，小组讨论互相交流，集思广益。只写一遍，整理在字词本上，要求书写正确整洁，其次，找出本课中你最喜欢的句子3—5句进行小组交流，说出喜欢的原因。并仿写一句。最后，说说你最喜欢文中的那段描写，模仿一段。这是学习第三单元后的总结性的作业。学生分组讨论，有机体的智慧也有个人的努力，一些问题在小组合作中得到了解决，提高了学生的作业积极性，加深了学生印象。在愉快中完成作业。本单元训练重点是走进大自然，亲近大自然，在教学中进行了字词教学，语段赏析。在作业设计中学生有字词的积累到句子的赏析，再到仿写练习，形成了体系，学生在讨论中完成，完成了语文的双基教学，师生反映较好。
语文作业的布置技巧（三）作业形式的多样性
适当的使作业形式多样化，不仅可以提高学生的兴趣，保持学生的注意，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的的技能，增进学生思维的灵活性和敏捷性。
    （一）方式的多样化。在设计作业时，要从培养学生听说读写的能力着眼，克服只重读写，忽视听说的的倾向。我们经常向学生布置说的作业，学习了《走一步再走一步》一课后，就让学生把故事讲给家长听，家长把自己在生活中遇到的困难是如何克服的，告诉给孩子，学生再讲给组里的同学听。不仅锻炼了学生的听说能力，更增进了亲情。
    （二）题型的多样化。利用班班通设计一些填空题（把一些文学常识，一些美句，古诗词设计成填空题），判断题选择题、表格题、阅读分析题等等，并经常变换着使用这些题型，做到常新多变，使学生有一种新鲜感。我常常让学生自己设计一些题，七年级上册第三单元亲近自然，我就让学生自己搜集一些有关四季的诗句拿到班级在小组中交流，搜集一些描写自然的文章和同学们一起赏析。我们班每个小组都有一个U盘，用来展示本组的作业。
    （三）适当增强作业的趣味性，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，提高能力。多给学生布置一些讨论题，观察题，积累题。利用电脑查找一些资料，制作一些感兴趣的手抄报。我们教研组组织了一次学生自己来讲课的活动，学生来讲曹操的《龟虽寿》一诗。要求：1、正确找出诗中的生字并注上拼音。2、查找资料解释诗句，介绍作者及写作背景。3、利用电脑给诗句插图。4、一周的时间完成。5、每六人一组（教师根据学生家庭与学习情况建议学生组合）。经过一周后，我们对学生的作业进行了检查，学生做了展示，很多学生拿着U盘在班班通上展示自己组的作品，学生制作的很好，他们相互指点着，谈论着，争论者-----，增强了学生的动手能力，拓展了学生的视野。学生与家长对此次作业反映很好。我们又因势利导的让学生把完成这次作业的经历以文字的形式写下来，又进行了一次作文训练，这次作文训练恰恰符合七年级上册第一单元的作文训练。学生写的真实感人。有的学生写为了查找资料求爸爸把央姐姐，超找资料的艰辛；有的学生写为了查找资料使自己的家人都成了电脑专家；还有的学生写了小组协作中遇到的问题如何解决的，大家为了一个目的相互容忍，相互忍让，取长补短，明白了他山之石可以攻玉的道理，不再任性。家长很欢迎这样的作业。
   （四）作业分量的适度性。布置语文作业，要充分考虑学生的德、智、体、美、劳全面发展，兼顾各科作业分量，力求做到难易适度，轻重适宜，恰到好处。一般的说，作业量控制在多数学生能当堂完成或完成绝大部分为宜。有的教师在布置作业时，不考虑学生的负担，多而杂，学生根本无法按时完成。这样做，无疑达不到练习的目的，更为不利的是久而久之，会使学生产生一种厌烦情绪和逆反心理，学习语文的积极性也会受到挫伤。这种不考虑学生承受能力的愚蠢做法是必须禁止的。
语文作业布置技巧浅谈（四）作业要求的层次性
作业要难易适度，避免脱离学生的实际水平。作业太容易了，不仅没有思考价值，不能训练学生分析问题、解决问题的能力，还会养成他们自以为是、敷衍马虎的不良习惯；太难了，学生（特别是学困生）完不成作业，久而久之，就会失去对学习的兴趣。正确的做法是：根据学生的不同水平，留不同程度的作业，区别对待。即每天布置家庭作业时，将其分为“基础作业”和“额外作业”。后进生只用完成“基础作业”；中等生在“基础作业”的基础上，完成1-2道“额外作业”；优生则要求完成所有的家庭作业。让学习各种程度的学生都有适合自己情况的作业，都能完成作业，都能体味到完成作业后的愉悦。
     具体做法有： ①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
      ②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。在教学中，教师心中要有全班学生的学情，可以设计成A、B、C，布置作业时按ABC来布置，学生的进步要及时表扬 ，适当及时的调整，让ABC始终处在动态中。认真完成作业的同学及时晋级，不认真的学生要及时调整。
     ③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。值得一提的是，这种分层布置作业的方法，还是一种鼓励学生开动脑筋、战胜自我、迎难而上、知难而进的“激将法”，很多基础较差的学生也不示弱，常常自觉得攻一攻难度较大的一些题目。
语文作业布置技巧浅谈（五）作业批改的及时性
学生语文作业完成的情况是对语文课堂教学情况的一种反馈。教学任务完成的如何，可以从学生的作业中方引出来，及时批改作业，可以及时发现教学中的问题，便于教师及时知道；同时，教师及时批改作业的严谨作风，可以使学生受到感染，受到教育。在教师的影响下，学生的作业完成与送交也将更加及时一些。
   对于学生的作业：1、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如拼写字词，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
    2、重点批改。对于没时间当堂批改的作业。我找出成绩好、中、差三类学生的作业各８－10本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况，以便进行分类辅导，查漏补缺，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。
    3、自我批改。自我批改时习题难度不宜太大，答案要尽量比较唯一。作业做完后，教师可以指明优秀的学生，逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。小组内要有指定的负责人，学生自己批改后教师要选定几个学生的作业进行检查，以加强学生的自觉性。
  4、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。如“作文”，尤其适合用这种方法，这类题如果交给学生小组互批，不但可以提高学生的判断能力和责任感，还可从别人作文中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
   5、师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。新课程理念下的语文作业批改，还要关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文，不仅看是否文通字顺，更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生。笔者在教学中曾经碰到过这么一件真实感人的事。一次当堂作文中，一个一向不被同学所重视、作文基础较为薄弱的学生写出了对刚刚去世的外婆的真实感情，我读懂了这位同学的内心，于是把他的这份真情献给了大家。没想到，当他读到外婆在六楼上期盼“我”去看她的时候，这位同学竟抽泣起来，既而放声大哭，使全班同学都被深深感染了。事后，这位同学对我说：“老师，我读的时候又想起了外婆，我对不起外婆……”有谁能说这不是对孩子们最好的情感熏陶呢？自此，大家对这位同学刮目相看，这位同学也增强了自信，乐于与同学交往了。
   总之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。 “蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的批改境界