小班教学五问.doc

五问“小班化教育”
金坛市后阳小学 邓春明
一问：什么是小班化教育？
小班化教育专家的观点：
1、“等距离”是小班化教育的核心理念，在班级规模缩小的前提下，教师在教育教学及班级管理方面，体现等高、等距、等爱的小班精神。——《人民日报》编辑部主任任小艾
2、小班化教育的核心要义之一，就是解决“每一个”的问题。——南京市教育局杨林国副局长
3、“关注每一个”既是小班化教育的核心理念，更是小班化教育研究的具体行动策略。——大连市西岗教育局局长李生滨
4、小班教学只有高举“个性化教育”旗帜，充分发挥其应有的个性化教育功能，才能使其优势得以凸显。——南京师范大学教育科学学院院长吴永军
5、人们之所以选择小班这种形式，是因为这种形式能最好地为以人为本的价值观念服务。从大班到小班，教室不再是“知识工厂”，而是儿童成长与学习的地方；学生不再是知识传递的客体，而是可以自主参与的学习者；教师不再只顾及课程，他们更加关心、尊重每一个学生。——香港小班教学学会主席叶建源
我的认识与思考：
1、小班不等于小班化教育，但小班是小班化教育的前提。小班人数一般在15到35人之间，欧美小班人数一般是18人，日韩小班为37人。我认为小班人数在25人左右比较适宜，因为这样无论是学生科学分组还是教师关注每一个都比较容易达成。
2、小班化教育中，理想的状态是每一个学生都能积极主动参与，能在自己原有基础上都能得到更好、更充分地发展。
3、教师必须实实在在地关注到每一个学生，了解每一个的原有基础，掌握每一个的参与与发展情况，指导每一个有效地进行学习活动。
4、因材施教、个体化差异等分层式教育是小班化教育教学的主要出发点与实施点。在课前充分了解每一个学生的基础上，积极创设分层教学和分层练习是进行小班化课堂教学预设的最基本出发点。
二问：小班化教育课堂教学中学生一般如何组织？
小班化教育专家的观点：
1、为了让教师关照每一个学生，需要抓住小班化教育的三大策略——“全纳性、个别化、活动化”。活动化教学最重要的是合作学习方式的应用，而小组合作学习是合作学习的基本活动形式。——南京市小班化教育研究所所长、南京市教研室主任汪笑梅
2、合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。——中国著名合作学习研究者王坦教授
3、从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。——美国著名教育家嘎斯基
我的认识与思考：
1、科学组建合作学习小组。在当前的课堂中，学习小组很多情况下是按座位组成，而小学生的座位基本上是按高矮个子安排的，因此这种分组随意导致合作无序，就无法真正发挥合作学习的作用。要做到科学分组，必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“异质”，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面就能做到互补，便于学生间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，就能更好保证各小组间是同质的，这样每个小组就相当于这个整体水平的缩影，确保了小组合作学习时起点是一样的，也确保了合作学习的时间和效果也能达到同等水平，提高了合作效率，也提升了课堂教学效率。在分组中，每组4—6名学生比较科学，一般情况下，班额在20人以下，每组4名学生，班额在20—30人，每组5名学生，班额在30人以上，每组6人，学生小组总数在4—6组比较科学。
2、小组合作的座位安排。实施小组合作，应改革面对背的观众式座位排列，可以采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。
3、对小组合作学习方式要进行学习研究，这样才能更好地发挥小组合作的作用，不然课堂教学就会被小组所累，因为小组合作学习有它的优势，也有它的劣势。同时小组合作学习是种学习的方式，它的最终目的是为了提高学生的学习效率，打造高校课堂，因此要根据学习的需要来实施小组合作学习，是内容决定形式，而不是形式左右内容。
4、小组合作形式可以根据课堂需要进行安排，大胆创新，可以进行分组后的再分组，从而让每个学生都能知道每个小组的学习情况和结果。
5、小班化采取“小组合作学习”的形式，把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促进学生积极参与、主动探究、合作交流，在原有基础上都得到发展，其教学程序一般为：①创设情境，提出问题；②独立学习、小组讨论、探究问题；③组织交流、分析问题、解决问题；④巩固应用、解决实际问题；⑤课内小结、领悟方法、拓展纬度。
三问：小班化教育的关注点有哪些？
小班化教育专家的观点：
1、学生是最重要的，一切以学生的发展为基点，主要是依据以下几个教育思想基础，即因材施教、有效教学、个性发展和适性发展。——台湾国立新竹教育大学教授谢传崇
2、彰显小班化的优势，就要利用有利的时空条件，根据教学的需要，开展丰富多彩的课堂活动，让小班化的课堂生活更具儿童生命的活力。——南京市小班化教育研究所宋宁
3、小班化的实验让我们有机会了解每一个学生独一无二的心灵世界，发现那些让我们兴奋的发展潜能。——国家督学、大连市原党委书记王允庆
我的认识与思考：
1、小班化教育的最终目的是促进每个学生的健康发展，让学生在自己原有基础上，充分挖掘自己的潜能，从而能最佳的获得发展。因此教师的关注点是班级内的所有孩子，尤其是那些学困生。无论是大班教学，还是小班的分组教学，往往会形成学优生处于主宰地位，而学困生则处于从属或者被忽略的地位。因此，教师要更多关注这些学困生，要鼓励他们积极思考、大胆发言，即使说错了也给予肯定。同时，无论是整班教学，还是分组学习，可以安排学困生优先发言，为他们设计一些容易想的问题，提供他们体验成功快乐的机会，增强自信。
2、重视对学生前瞻性知识的了解与梳理，这是充分进行教学预设中差异性教学、分层练习等的保证，也是对学生进行科学分组的前提。
3、培训学生的小组合作能力，制定小组合作的明确规则。让小组每个成员明确自己担任的角色，掌握自己分配的任务，是小组合作学习能有序而有效地学习。避免“假合作”等“活而无序”的假热闹现象的发生。
4、关注学生小组合作学习的过程，确保做到教师自己能积极参与学生的课堂活动，及时指导学生的小组合作学习。比如，小组活动开展地顺利时，给予及时的表扬；学生对小组任务还不清楚时，能耐心地向学生说明任务的内容和操作程序；小组活动出现问题时，能及时地进行技术指导和干预；小组提前完成任务时，可以检验他们是否真正完成了任务；小组合作偏离主题或者讨论受阻而冷场时，能及时制止、点拨甚至引领。
四问：小班化教育中课堂教学怎么评价？
小班化教育专家的观点：
1、幸福感是小班教学的宗旨，也是衡量小班教学的指标。——香港小班教学学会主席叶建源
2、幸福每一个是小班化教育的追求，而实现的形式之一就是诱发每一个人好的方面，推动其主动发展。——南京市小班化教育研究所所长、南京市教研室主任汪笑梅
2、某小学的小班化课堂教学评价表
授课教师

班级

日期

学科

课 题

课型

一级指标
二 级 指 标
分值
得分
教学内容（10分）
教学内容难易适度，重难点突出，课堂容量适度。
10

教学目标
（10分）
目标体现新标准要求，定位准确。
5

目标表述清晰、完整、可测，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要。
5
教 学
过 程
（50分）
时间
分配
师生合作交流平等，学生课堂中有独立思考、练习（说、写）、交流的时空，时间分配合理。其中练习的时间不少于15分钟。
10

活动
安排
形式上：依据内容开展形式多样的教学活动。
5

覆盖面：教学覆盖至每一名学生。不出现一人3次以上（不含3次）的独立问答情况。
6

教学
组织
教学流程：整合运用教学资源，环环相扣，过渡自然。
8

分层指导：根据不同学习内容及学生特点和差异，开展分层、分类施教，结合巡视进行个别指导。
8

问题情境：问题设计情景化层次化，难易适度，针对性强，学生有充分的思考时间。无是非问、选择问
8

教师评价：善于捕捉合适的时机评价学生，评价注重及时性、激励性、多样性。
5

教学效果
（30分）
主动性：学生学习兴趣浓厚，课堂参与率高，自主学习能力、思维和品质发展良好。
10

生成性：学生能够基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值。
10

有效性：教学反馈迅速、多样、有效，不同层次学生获得相应提高，教学内容顺利完成，教学目标达成率高。
10

总得分

课堂提问情况覆盖记录
总评及建议

评议人：

我的认识与思考：
1、备课的质量是实现小班化课堂教学高效益的前提。教师备课是课堂教学的起点与基础，是进行有效教学、提高教学质量的可靠保证。作为小班教师，要充分把握小班化教学的优势，精心设计教学环节，努力实现小班课堂教学的最优化。在备教材时，要有全班统一的教学要求；在备学生时，要根据不同层次的学生提出不同的要求；在备教学过程时，要重视个别、分层的设计，在充分了解学生的基础上，尽可能多的预设不同的情况，更要重视互动环节的精心而详细地设计。（具体参阅《“小班化”教育》一书第86页第四章“小班化教育的课堂教学”）
2、课堂活动的质量是实现小班化课堂教学高效益的关键。现在的课堂活动大致可以分为四种，即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动，小班化的课堂教学评价重点要关注生生互动即小组合作学习的质量。具体关注如下几个方面：
⑴合作内容的选择要科学。小组合作学习要根据实际的需要来确定，千万不要过于追求小组合作学习的方式，而忽视了对其内在的要求。一般来说，只有那些重点目标、难点目标、高层次目标和不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的方式，如“方程的意义”这样的方法不确定、答案不唯一的内容，“简单的统计”这样个人难以独立完成的内容，“圆锥体积公式的推导”这样方法和结果容易产生分歧的内容等。
⑵合作前要让学生有独立的思考。教师在提出问题后，先给学生一个独立思考的缓冲时间，一旦学生经过了自己的酝酿后有了自己的想法，那样合作时学生才有话可说，讨论才会深入，才会有思维的碰撞。
⑶合作学习时，学生要明确合作的程序和要求。在每次活动之前，教师要进行必要的阐述，明确合作的规则，避免出现小组内几个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也额不听谁的，或者只有一两个人发言，其他人一言不发，心不在焉的坐着，或者小组内谁也不发言，而是在闲聊在干别的事等等这样假合作学习。
⑷小组合作的时间要充分保证。在小组合作时，教师要根据合作的内容，预留给学生足够的讨论交流的时间，让小组合作达到深层次的部分。千万不要在学生刚刚合作一两分钟后就停止学生合作，这样不烦合作的深度不够而达不到目的，还容易让学生产生小组合作就是做做样子给听课教师看的这种敷衍了事的坏习惯。小组合作的时间一般应高于3分钟。
⑸教师对小组合作的评价要客观科学全面。教师在对学生的小组合作学习评价时，既要对学生的个体行为进行评价，更要对小组这个集体进行评价；既要对小组合作学习的结果进行评价，更要对小组合作学习的方法和过程进行评价。尽量避免使用“你说得真好！”“你的见解真不错！”等含糊语言。
3、分层练习的科学设计是实现小班化教学课堂教学高效益的后盾。因材施教式的差异教学是小班化教育中普遍采用的教学方法，而分层练习是在课堂差异教学的基础上设计的针对不同层次学生的强化练习，能有效地促进每一个学生课堂学习效率的提高。
五问：小班化教育的突破口在哪里？
小班化教育专家的观点：
1、“小班化教育”的优势要产生实效，有赖于教师，教师不仅要认识“小班化教育”教学策略和方法，而且要掌握好引进策略和方法。——华东师范大学课程与教学研究室主任董蓓菲
2、南京市小班化教育的第一个阶段是面向每一个，聚焦每一个。具体从三个方面入手，即全纳性教育、个别化教育与活动化的课堂。其中活动化的课堂要着力强调3点，即小组合作学习、自主学习和探究学习的强化。而小组合作学习是活动化课堂的关键一步。——南京市小班化教育研究所所长、南京市教研室主任汪笑梅
3、目前有3种课堂形式，即教师讲授为主、师生对话为主和学生学习为主。而小班化课堂教学是在个性化视野下的课堂变革，是学生学习活动为主的课堂，是“学生主动参与”上的突破。构建“学生活动为主”的课堂有3个特征，即以学定教、先学后教、以学为主。——南京市小班化教育研究所所长、南京市教研室主任汪笑梅
4、复习课的一般流程：首先是建立合作学习小组，然后教师要培训学生如何合作，最后是课堂实施学习站形式的小组合作学习。具体流程如下：主持人负责每个小组的任务布置→学生独立学习→主持人拿出答案并与大家核对→互相订正→选出错率高的并附建议。——华东师范大学课程与教学研究室主任董蓓菲
我的认识与思考：
1、小班化教育的突破口在课堂，而小班化课堂教学的突破口是以小组合作学习形式为主的学生活动化的课堂。
2、对于小班化教育，尤其是小班化的课堂教学，教师必须要有主动转变教育教学理念的意识与行为，不能用新瓶装旧酒了，也就是再也不能照搬照用传统的、大班的教育教学理念和行为实施教育教学。因此我们要主动学习小班化教育教学理论，特别是小班化课堂教学方面的理论，比如，如何进行科学分组？如何培训学生进行有效的小组合作学习？教师如何对小组合作学习进行有效调控？低年级如何进行小组合作？等等。在学习理论的同时，要模仿小班化教育先行者成功的做法，在模仿中不断思考，不断创新，然后形成自己的做法。
3、要重视学生前瞻性的知识梳理，对每一个学生的学习基础要非常了解。为此要加强并细化课前学习基础调查，也可以适当运用引导学生自主学习的“导学案”，同时课堂教学中的情景设计要有新鲜感和神秘感，要设计有针对性的任务和具有挑战性的问题。