1、《圆的认识》说课
团风县张浩学校 周峰
我今天教学的是义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册（人教版）六年级上册P55-58《圆的认识》的内容。下面我谈谈自己在本节课教学的体会。
对于圆，学生在小学低段已经初步认识过。六年级学习圆，目的是为了认识圆各部分名称及它的特征，为后面的圆柱、圆锥的学习打基础。对于建立正确的圆的概念、掌握圆的特征以及如何正确的画圆还是有一定的困难；因此，课堂上，我采用“目标设疑－自主探究－动手验证－小组讨论－抽象概括”的教学方法，从以下几方面展开教学的。
1、知识回顾，激趣设疑，注重数学与生活的联系。
通过复习平面图形，观察主题
2、图中的平面图形引出圆。比较圆与直线图形的不同，认识圆是一种曲线图形，从而培养学生良好的观察习惯，让他们懂得数学来源于生活，又服务于生活的道理。
2、自主学习，合作探究，体现了主体与主导作用的统一。
本节课的教学，我充分给予学生自主学习和合作探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验操着、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使学生获得成功感，树立自信心。如教学认识圆心、直径、半径，不急于传授，而是通过设疑，引导学生自主学习教材第56页例2的内容，并动手操作发现圆中心的一点，再又折一折、画一画，经过互相探讨、交流，认识圆心、半径和直径。
有了上一环节的铺垫，再让学生探讨圆
3、的特征。通过动手量一量、比一比等方法探索半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。接着放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的经验，直径的特征便“水到渠成”了。最后，利用画一画、量一量、比一比、等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系。学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
在教学用圆规画圆时，我先让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象、建筑物、工艺品中都能找到圆的足迹，并感受到圆是一切平面图形中最美的图形。给学生足
4、够的空间和时间，营造出宽松、民主、愉快的学习氛围，把课堂真正的还给学生。接着只是让学生尝试用圆规随意的画一个圆，学生在画圆时遇到困难，小组合作探究、交流解决。通过互相的交流、讨论画圆的方法，学生就初步掌握画圆的步骤，老师再加以小结，这样学生就能较好的掌握用圆规画圆的方法。接着再让学生画一个半径是5厘米的圆加以巩固，同时与自己先画的圆进行探讨、对比，得出半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置的结论。
3、知能善用，反馈调节，体会圆在生活中的价值。
在教学过程中既通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善
5、相应的认知结构；同时我又借助多媒体，建立生动的情景，将生活中的“圆”有效整合进本课教学内容，引发学生的思考，体会圆在生活中的价值。如 “夺红旗游戏”和三辆不同车轮赛车的运动情景图，都是应用了圆心到圆上任意一点的线段都相等（即同圆内半径相等）这一新知识。正如《数学课程标准》中强调：“人人学有用的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”
当然我在这节课的教学中也存在着一些的不足：
1.少数学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位。
2.教学经验还不够，对于课堂上动态生成的信息处理不大胆。
1、如何有效的挖掘教材，准确地把握好教材，在这方面我还需多多努力。2、如何准确有效的设问，把问题抛给学生，让学生从解决问题的过程中达到从感知到感悟的飞越，还需要不断去学习和实践。
由于时间的原因，我这节课的教学，也许还有自己没有觉察到的不足之处，再此敬请各位专家、评委和各位同仁不吝赐教。
谢谢大家！
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