在网络环境下进行语文教学培养学生自主学习的能力.doc

在网络环境下进行语文教学培养学生自主学习的能力 张晓辉
陕西省汉中师范附属小学 张晓辉

【摘要】二十一世纪需要高素质的人才，而高素质人才必须具有“终身学习”的能力。因此，如何培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，显得尤为重要。网络教学的发展为教育注入了新的生机，使学生的学习方式产生了巨大的变革。它为自主学习提供了条件与机会，还给了学生学习的自主权。本文试从这一角度分析如何运用网络教学培养学生的自主学习能力。利用网络培养学生在信息资源库中搜集信息、处理信息、获取信息的能力，养成终身自主学习习惯。
【关键词】信息技术   自主学习   能力    培养

以网络化、数字化、多媒体化为代表的现代信息技术,正在改变人们传统的生活、学习和工作方式,也影响教育的内容与方法，为学生的学习方式带来了巨大变革，为自主学习的实施提供了有利条件,有助于培养和提高学生的自主学习能力。
一、网络教学为培养学生自主学习能力提供了有利条件
随着信息技术的飞速发展和网络时代的闪亮登场，为当代学生提供了取之不尽、用之不竭的信息资源，使学生获取知识的渠道、方式多元化，可以独立获取来自教师、来自教材以外的大量知识。未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中也明确指出：“每个阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索精神。”所以，在网络教学中就要充分运用信息技术的优势，为学生今后的发展获得一种可持续发展的能力。这种能力就是学生的自主学习能力。
建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。可以说，自主学习就是要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。作为信息技术核心技术的先进的网络环境，为学生营造了民主、宽松、愉快的学习氛围，利用它可以使学生自主地选择学习内容，自主地选择知识传授者，自主地选择学习方式方法，自主地选择学习的时间和空间，自主地交流，自主地协作。因此网络教学是培养学生主动学习精神，探索精神和创造能力的最佳课堂。
二、通过制作网络课件，有序培养学生自主搜集信息、处理信息、运用信息的能力
在制作课件过程中，师生要围绕主题搜集资料、处理资料、整理资料，将有价值的资料进行编辑、制作网站，这是师生共同任务。这个过程本来就是一个主动获得知识的学习过程，学生寻找资料的途径越来越多，阅读的书籍越来越多，这就是“任务驱动”。例如：在制作《海底世界》网站时，学生时时处处留心有关海洋的知识，不仅阅读了大量的书报，浏览了各个有关海洋的网站，每人还准备的有随身笔记本和可移动磁盘，随时留心记录相关知识。学生给我提供的书籍有上百本，打印、摘抄的资料有几十万字，提供的光碟有20多张。大多数学生能根据搜集的图片、文字、动画、声音等资料，在电脑上制作powerpoint汇报作业，通过电子邮件给老师随时随地交作业和老师交流，这打破了学习的时间和空间的限制，使学生的学习由课内延伸到课外，由被动的老师教，学生学转变为学生自主学习，主动和老师、同学交流切磋。制作教学网站已经不单单是老师的事情了，成为全体学生共同的目标。在整个过程中学生不断搜集资料、处理资料从而获取资料，不断体验着成功的喜悦，锻炼了自主学习的能力，养成了自觉学习的习惯。
三、运用网络课件创设情境来激发学生自主学习的兴趣
培养学生自主学习的能力就要从培养学生自主学习的兴趣和自觉性入手。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就一种享受，他们会越学越想学、越爱学。
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 学生在学习课文时，利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，形成图文并茂、音像结合的具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习《海底世界》课文之前，我了解到汉中的学生很少到海边游玩，更没有谁潜入海底领略那神奇的景象。我就制作《海底世界》网站，首先打开网站播放海底世界录像片，我声情并茂、富有感染力地朗诵课文，把学生引入一种神秘的境界。这神奇而又壮观的海底景象令人赞叹，令人折服，海底给你留下了怎样的印象？学生争着交流自己看到的海底美景。最后感叹：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。老师因势利导，提出问题：从哪些地方可以看出海底景色奇异？从哪些地方可以看出海底物产丰富？你们想不想当一名“潜水员”，潜入海底呢？调动了学生学习的积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪愉悦的心情进入《海底世界》网站自主学习，体验“海底畅游”的快乐。这形成“我要学”的自主学习趋向。
利用网络创设情境，让学生在体验中学习，激发学生学习兴趣。建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验，构建自己对世界的理解和认识。教学的目的是要学生产生内在动机“想学”，就必须做到让学生在参与中求体验，在创新中求发展。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程；教师教学要努力营造自主学习的氛围，调动自主学习的积极性，让学生进入某种境界主动体验，交流感受，深入探究，使自主学习成为学生的自觉行为。教学情境引起学生的多感观参与可以激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，使学生真正积极主动地探索知识，而不是被动地接受信息。
我在《海底世界》网站设计了 “海底畅游”网页。根据课文制作的海底奇妙的景观，融声音、文字、图像、动画为一体。学生根据学习目标分别进入每个动画进行欣赏、体验、交流；还可以为下一步当小导游作准备为动画配解说词。网络就像一块巨大的磁石吸引着学生，这时他们有的一边兴趣盎然地操作动画快乐地欣赏动画片，一边进行解说；有的看到感兴趣的内容就迫不及待地进入BBS网页进行交流，打破了课堂教学的时空限制，真正地进行无拘无束自主交流；有的开始写角色体验的感受……课堂上学生如饥似渴地遨游在知识的海洋，享受着网络给他们带来的精神食粮，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋，真正地进入“我要学”“我要说”“我要写”“我要画”的自主学习境界。
四、运用网络设计“研究”机会，激发学生自主地有目的地学习。
在建构主义模式中，要促使学生主动参与到自己的学习过程之中。教师的作用更多的是促进者，他们指导、调停、鼓动和帮助学生发展与评估自己的理解和学习。教师最大的任务就是提好问题。运用网络创设情境引发问题为学生设计一个“研究”的机会，让学生面临一个需要立即解决的现实问题激发学生自主地有目的地学习。在教学《圆明园的毁灭》时，播放圆明园被八国联军毁灭的电影片断。学生群情激愤，怒斥侵略者的野蛮、疯狂、贪婪。当他们看了毁灭后的圆明园的残垣断壁，就不由得问：圆明园为什么被称为园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝？什么时间建造的？谁建造的？它怎样布局的？都有些什么建筑？都有哪些奇珍异宝？侵略者为什么要毁灭？这一连串的问题在学生脑海中形成。为了解决这些疑问学生就主动地进入《圆明园的毁灭》网站自主学习、交流、探究寻求答案。学生控制自己的学习过程，反思自己的经验。这一过程使他们成为自己学习的专家。教师帮助创造情境，使学生感到可以安全地提问和反思自己的学习过程。当他们主动参与到学习中来时，他们比被动的听众更多地享受到了学习的快乐。建构主义把学习活动植根于可信的、真实背景之中，激发和促进了学生的主动参与、自主学习，这一过程使他们成为自主学习的专家。
以学生为主体的网络环境中，系统将控制权交给学生，使学习者可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务、需要和学习风格使用信息，选择自己的认识环境。学生主动根据学习目标和提出的问题，控制学习内容、选择学习数量、决定学习进度、选择学习路径和主体内容呈现方式（如：文本、图像、动画、视频和声音符号等）。通过对网络实践课的教学，发现学生对使用网络进行学习，有着浓厚的兴趣，增强了学生学习自觉性，提高了教学效率。学生对使用网络进行学习的适应能力接受能力不断增强，操作技能得到很快的提高，学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”的能力得到了有效提高。
在教学《海底世界》时，提出的问题：从哪些地方可以看出海底是一个景色奇异、物产丰富的地方？学生进入《海底世界》网站，进行模拟“海底畅游”，学习与问题相关的知识。通过浏览“景色奇异” 网页中的《海底冷灯》了解海底动物怎样发光，为什么发光。通过听声音看文字和生动的画面，理解海底的动物会发出各种声音。让学生从这奇异的声音中了解到海底物产丰富。通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，吸引学生完成对问题的探究。学生愉快地有兴致地围绕问题自主学习、合作探究其乐无穷，最终自主性地解决问题。
五、网络为学生自主学习提供了丰富的资源
随着信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体。如光盘、磁盘、因特网等，光盘的容量之大，没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋。基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库。为学生自主学习创造了有利条件。我以前教学《海底世界》时，没有丰富的拓展资料，学生只知道课本上提到的动物、植物、矿产的名称。要在学生脑海中形成海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，这是有难度的。而这次我制作《海底世界》网站，学生在搜集资料的过程中，就已经了解的海底动物、植物、矿产达上千种。海底的藻类植物有8000多种，学生搜集到的图文并茂的有上百种。海底的动物种类繁多、千奇百怪，学生更是喜欢搜集。制作网站时我将学生搜集来的资料进行筛选，专设了[拓展资料]栏目 ，不仅还海底的丰富的动植物、矿产资源的文字、动画、声音、图像，而且还从地理、历史、社会、环保、科学等方面的知识。这丰富的信息资源吸引着学生自主阅读交流。从而培养学生自主学习的好习惯。学完《海底世界》一课后，学生深刻认识到海底真是个景色奇异物产丰富的世界，学习兴趣正浓，他们还想了解到更多的海底知识。这时还可以到[拓展资料] [景色奇异] [物产丰富]栏目中自主阅读、自由交流。
叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在教学中，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的文章。如：在《黄河魂》网站中制作的[黄河故事]、[黄河形成]、[黄河文化]、[黄河景观]、[英雄事迹]、[黄河歌谣]等栏目，这些故事、歌谣、寓言、散文等图文并茂、声像再现的丰富资料，让教材“活”了起来，吸引学生自主阅读，提高了网络课堂的阅读质量，拓宽了学生的知识面。培养了自主学习的自觉习惯。
六、运用网络课件激发学生想象，培养学生的创新思维能力
创新是社会发展的原动力，时代向我们提出，教育必须以创新能力的培养为目的，能否有效地培养创新能力来衡量教育成败。爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。这一论述精辟地概括了想象力的作用。可以说没有想象就没有创造。想象力是智慧的结晶，我们必须重视对学生想象力的培养。培养学生大胆想象，提高创造能力，造就出新世纪的高素质人才。
运用网络课件创设情景，鼓励学生进行角色体验，激发学生进行创造性的想象。在教学《记金华的双龙洞》一课时，我不仅把金华双龙洞内石钟乳、石笋的各种造型制作成网络课件展现在学生眼前，还把我们附近的大禹洞的景象拍摄下来，启发学生想象都像些什么，学生不仅想象成宫室器用、鸟兽虫鱼等，还想象成神话故事中的景象及古代诗人诗文中的诗情画意。在此基础上让学生想象二百年后的双龙洞时，学生更是踊跃，想象更加丰富。
学习了《海底世界》一课，学生通过模拟“海底畅游”、“海滩畅谈”阅读了大量的有关海底的资料，了解到海底有种类繁多的动物，大小不一、形状各异的植物，丰富的矿产资源，具体能说上名称的多达上千种。这丰富的海底知识，是想象的素材，为激发学生想象奠定了基础。学生想象未来的海底世界，人们在海底架大桥、修铁路、建起高楼大厦、盖起工厂……不过这些和陆地上的都不一样，所有的路都是透明的坚硬的水晶玻璃管道，各个管道内设施不同。散步管道两边除了能看见水中形状各异的鱼类运动千奇百怪，美丽的水草随着海水扭动着身子，还能看见陆地上的花草树木，这些都用的是无土栽培法；不同速度的自动输送管道像电梯一样方便，水晶玻璃墙上有不同的目标门，打开门就可以乘鱼型运输车迅速到达目标……学生写的文章，画的海底未来图都很有创意，网络课件的运用不仅拓宽了学生知识面，还培养了学生的创新思维。
 七、 现代信息网络为学生自主学习提供了交流、协作的学习环境
学生通过网络学习，除了在课堂上交流磋商，课后还可以在校园BBS网页上与老师、同学交流和发表评论。在论坛网页即可以展示才华，又可以质疑问难，还可以交流心得体会。学习《黄河魂》后，在网上不断交流彼此的感受：黄河那动人心魄的力量，一往无前的大无畏精神，无坚不摧的英雄气概，激励学生从中汲取力量。并不断地从自己的身边发现具有黄河精神的人和事进行交流。这一切无疑为学生创造了一个前所未有的自觉，自主，自强的学习环境，创造了一个有利于学生全面发展、个性化培养的成长氛围，创造了自由的学习时间、空间，使他们的个性特长和创新意识得以充分发挥才华得以充分展示，素质得以全面提高。网络上这些丰富的交流工具，使非面对面的交流成为可能，使学生可以克服心里障碍，畅所欲言。为与同学之间、与教师之间交流不同观点、看法提供了更多机会，以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平，智力水平都有提高，使学习由课内延伸到课外，由课本拓宽到社会，学生学习的主动性不断增强，从而培养了学生自主学习能力。
充分运用网络培养学生自主学习的能力，老师把讲课、学习信息、资料放在网络上，学生根据学习目标、学习要求等进行自主学习。师生、生生、人机以及学生与网民可以实现讨论学习，在网络上完成作业、提交作业、讨论问题、交流学习信息和心得，根据完成作业的情况反馈学习的情况和效果。使学生学习更具有主动性、积极性与创造性，学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
二十一世纪知识、国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争。《全面素质教育手册》中提到：“21世纪的中国同样需要一大批‘巨人’，需要具有综合素质、全面发展的人才”。现代信息技术的应用，改变了学生认识事物的过程，改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式。计算机在学校教育教学中的运用，能产生并逐渐形成由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。
网络教学为基础教育课程教材改革展示了新的前景，给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给基础教育提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为“虚拟现实的” “开放的”“参与式的”“有个性和创造性的”活教材,“思维实验室”和“理想空间”，更利于培养、提高学生自主学习的能力。教改是一场及时雨，在这场及时雨中我们要充分运用网络，对我们的教育教学工作进行不断地探索和改革，使学生在这种新型的学习环境中学得乐，学得好，学得活，逐步养成终生自主学习的优良习惯，以适应未来迅猛发展的崭新时代。