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作文分层教学初探
马山中学 赖海洋
伴随着素质教育和新课改的发展，“分层励进，分类发展”的教育教学理念已越来越被广大教师的认可和使用，纷纷把基础教育课程改革实验研究与分层教学结合起来，以探讨发挥学生主观能动性和发展学生潜能，培养学生学习能力和创新精神为目的，努力探索如何在课堂教学中适应和发展学生个别差异的成功之路。本人在这次实验中对作文分层教学进行初步的研究，在此谈谈我个人的一些做法。
一、作文分层教学必要性
㈠素质教育的需要
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这种现象在初中阶段尤为明显。如果在教学中无视学生的个体差异，必将影响基础教育质量水平的提高和素质教育的实施。
㈡创新教育的需要
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。
创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。作文的分层教学，能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
㈢学生写作能力差异的需要
学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐，我校作为一所落后的初级中学，这种差异尤为明显：笔者曾在刚接任初二（1）班语文时做过一次摸底调查，给学生出了两道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改、言之无物。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。
二、作文分层教学的做法
㈠学生分层
根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三个层次。可由学生自愿报名，教师适当调整。三层分别是C为初等，B为中等，A为优等。分层是暂时的、流动的，学生数也不固定。经过半学期的学习，明显进步者，可申报换层，以激励竞争、不断进取。然后根据语文教学大纲的要求，给每个层次的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。
㈡辅导、要求和题目分层
作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。A层的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在A层学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。B层同学要鼓励他们写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。对C层学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“C层吃得了，B层吃得饱，A层吃得好”，使他们各得其所，都有收获。对不同层次的学生要提出不同层次的写作要求。如写《我最成功的一件事》，A层的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，突出“成功”，500字以上。B层则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，体现“成功”，500字左右。C层同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上，其要求也算是比较高了。作文题目也要分层，三个层次可以出不同的作文题目。如果是不同分层的同学写同一题目，就应出选择性的作文题或是半命题的作文题，如我校2008年春的初二级中段考作文题目就是半命题作文：我的_________（例如：我的房间、我的钢笔、我的台灯等）这样的作文题自由度较大，范围较广，使学生能够随心所欲地抒写自己最为熟悉的事物。同时，命题要取材于生活，即学生的自我生活、家庭生活、学校生活和社会生活。尽量让不同层次的学生都有事可写、有情可抒叙、有理可说、有对象可说明。
㈢批改评讲分层
一直以来，我都认为：如果用同一尺度去衡量所有学生，那些C层的学生永远不会有写作的兴趣。所以，我在作文的批改过程中根据学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。因此，我把批改和讲评的过程看作对学生作肯定的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。这样做的缺点也是明显的：A层的学生会受到伤害——无论他们写得多好，也无法与B、C层的学生拉开距离。
后来，我采用杭州四中陆鉴三老师提倡的作文批改评讲的方法：“全看、少改、不打分、随手写点评语、多讲评”。陆老师的作文这种方法，十分重视调动学生写作的积极性，鼓励学生树立学好语文的信心，从不伤害一个学生的自尊心，所以作文教学取得大面积丰收。无论哪一层的学生，评语都以鼓励为主，特别是C层的学生，稍有新意就给予鼓励。这样，鼓励带给学生以成功之感，这是一种积极的情感体验，它可以使学生产生满足、愉悦和欢快的心理感受。这种感受激发出来的心理能量在不断积聚和裂变，便形成一种不断追求成功感受的内心冲动，外现为一种积极投入的动作和行为。
另外，在教学实践中，我还把作文分层教学与我校的快速作文教学结合起来，利用写作的分层目标，让不同或相同层次学生互批互改，增进学生之间的作文交流，提高文章质量。
三、作文分层教学要注意的问题
㈠大纲的要求和学生实际相结合
分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对C层的学生就要根据大纲和学生实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对A层的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个层在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
㈡分层教学要与合班教学相结合
巴班斯基认为：教学形式的最优化即坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。所以在实施分层教学中，全体教师一定要统一认识：分层只是手段，励进才是真正目的，“分”是为了不“分”。千万不能把分层异化为“贴标签”，这样不仅不能挥分层的激励作用，还会增加学生的心理负担，伤害学生自尊心。我认为在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。另外可以用“暗分”来代替“明分”，如在作文命题时用不分层的半命题来代替分层的全命题，表面上是没分层，但学生会自行根据自己的情况来选题，实际上又达到了分层的目的。
我们深知，我们的“分层励进，分类发展”教育教学实验才刚刚迈出的第一步。但我们坚信，我们每个语文老师只要本着强烈的事业心、责任感，就一定能把分层教学搞好。
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