伯牙绝弦的设计与评析.doc

《伯牙绝弦》的教学设计与评析

东城小学 张玉琴 15549988350
内容折腰： 在这学期我校举行的语文教学竞赛活动中，我和学生一起学习了《伯牙绝弦》一文。教学中，我充分挖掘这篇简短的文言文的情感因素，以读为本，读中悟情，以读激情，以情感人。文中钟子期与俞伯牙之间的深厚感情强烈地感染了我，感染了学生，也感染了各位评委。我深深体会到，一个语文老师，要想让学生能从语言文字中受到感动，首先自己要有丰富的情感，要有一颗容易感动的心；其次，语文老师要锤炼自己的语言，用优美、富有表现力的语言去烘托文本，让文本语言、教师语言形成一个立体的回音壁，使学生在多种维度中全方位地受到熏陶、感染；语文老师还要善于与学生真诚、平等地交流，用自己的心去呼唤学生的心，用自己的情感去激发学生的情感。这样，才能与作品中的人物的情感才能产生共鸣，收到良好的教学效果。我做了以下教学设计及评析。

关键词：说艺术导入 多层次读，读疏通文意 研读，感受真挚 练笔， 与人物对话
教学目标：
能正确、流利、有感情的朗读课文。
能根据注释和插图理解词句，能用自己的话讲讲这个故事。
积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

教学重点：
借助注释和插图读懂课文内容

教学难点：
感受朋友间真挚的友情；感受音乐的魅力

教学过程：
话说艺术，听《高山流水》，谈话激趣导入。
同学们，我们天天都在和艺术打交道。在我的眼中，房县的民歌就是一种艺术。在你的眼中，那些也是艺术呢？
我们先来欣赏一曲《高山流水》吧，听后说说感受。
激趣谈话：这就是艺术的魅力。《高山流水》的这首乐曲的创作中有一个感人的故事，你想知道吗 ？

【评析：这个单元的主题是走近艺术，感受艺术的魅力，受到美的熏陶。因此，此环节，我先设计了先学生说说在生活中学生眼中的艺术，再让学生听钢琴曲《高山流水》，之后再进行激趣谈话“高山流水的创作中有一个感人的故事，你想了解这个故事吗”，用这样的语言激发起学生学习本篇课文的兴趣。这样的设计，贴近学生的生活实际，在开课伊始就落实了单元目标—感受了艺术的魅力，使学生潜移默化地受到美的熏陶。】
二、读文，疏通文意
读课文
大声地自由地读课文，读准字音
检查朗读，评价指导读通句子
（3）范读，学生标出停顿。
（4）模仿古人摇头晃脑，读出节奏和韵味

【评析：“读中有层次。”学生对文言文的陌生，促使教师必须有目的地引导学生多读，有层次地读。在学生刚接触到文本时，我有意识地安排了“四个层次的读”：读准字音；读通顺，；注意停顿；摇头晃脑的读，读出古文韵味。每一读我都提出不同层次的要求，由易到难，一步一个脚印，一步一落实。

理解词句
（1），我们已经学过一篇文言文，说说学习文言文的方法
（2）放手让学生默读课文，结合插图和注释，理解词句
（3）引导交流词句，理解课文内容
注意四个“善”的区别；“知音”的意思
【评析：此设计没了解学生的学情，指根据自己的教学经验进行设计，在教学中出乎我的意料不顺利。我主观认为学生已经在五年及接触过一篇文言文《杨氏之子》，应该掌握了学古文的方法。课前，我没对学生进行实际调查。学生在交流学习方法时，交流得一塌糊涂；学生自学的效果是那样糟糕。】
用自己的话讲讲这个故事

三、研读课文，感受朋友间的真挚，有感情的朗读课文
1、品味“知音”
（1）从哪里表现了“善鼓”“善听”
（2）指导读出赞赏的语气“善哉…”
（3）发挥想像，丰富语言
A﹑琴技高操的俞伯牙一定不只是用琴声表现“峨峨高山、洋洋江河”这些动人景象，他还会用琴声表现那些动人景象呢？（引导学生说：如“依依杨柳、徐徐清风、皑皑白雪”等）
B﹑伯牙所念，钟子期必得之。引导学生说“伯牙志在＿，钟子期曰：善哉，＿兮若＿”
伯牙志在阳光，钟子期曰：“善哉，＿兮若＿。”
伯牙志在白雪，钟子期曰：“善哉，＿兮若＿。”
伯牙志在杨柳，钟子期曰：“善哉，＿兮若＿。”
伯牙志在夏风，钟子期曰：“善哉，＿兮若＿。”
伯牙志在春雨，钟子期曰：“善哉，＿兮若＿。”
伯牙志在晨雾，钟子期曰：“善哉，＿兮若＿。”
以“伯牙鼓琴，志在＿。钟子期说：＿兮若＿”句式说话
总结深化：不管伯牙志在高山、流水，还是志在明月、清风，钟子期一定能准确地道出他的心意这不是一般的朋友啊。这是心心相印、相互理解、相互欣赏的真正知音啊。
所以，钟子期感慨万千地说“知我者＿也。”他面对这样一位难得的知音欣喜若狂地说“相识满天下，知音能几人”
带着这份欣喜读着一部分吧

【评析：此设计不仅让学生深刻地感受了“ 伯牙善鼓琴，钟子期善听”，还以“伯牙所念，钟子期必得之”这句为契入点，让学生感受到了种子期和俞伯牙之间心心相知的情谊，。更拓展了学生的思维空间，发挥了学生的想象能力，丰富了学生的语言。也体会到了俞伯牙找到知音后那种欣喜若狂的感情。】
2、进一步体味“伯牙和种子期之间的情深意重”
A、谈话质疑激思
作为当时已是楚国高高在上的大夫的俞伯牙，位高才出的他已是朋友满天下，为何唯独把钟子期这位打柴的农夫作为知音呢？
B、相传他们有这样一段故事
（1）谈话：当时的伯牙即使出国的大夫，也是有名的钢琴大师。只要他有所想有所感，他一定会用琴声弹奏出来。听了他琴声的亲朋好友，都觉得他弹得很好，但都说不出好在哪里，一般都会赞叹道“好极了，妙极了”。博雅听了他们的赞叹后非常苦恼，不止一次的呼唤“知我者，哪里也？他开始寻寻觅觅，寻找他的知音，不觉已是两鬓斑白，也没寻觅到知音在哪里。一次偶然的机会，他寻觅到了种子期
补充资料：有一年中秋之夜，晋国大夫伯牙乘船行至汉江渡口，遇雨躲避，在船舱抚琴一曲正值兴起，琴弦自断伯牙知道有人听琴，于是出舱寻觅，但见樵夫钟子期站立岸边当伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之
　　伯牙大喜，推琴而起，曰：“相识满天下，知音能几人！”于是两人结为生死之交，并约定明年此时此地再见面
（2）第二年中秋，伯牙如约来到了汉阳江口，他满心欢喜地等待知音前来，可是一位老人告诉他，钟子期已不幸染病去世了临终前，他留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听伯牙的琴声听了老人的话，俞伯牙悲痛欲绝，他来到钟子期的坟前，凄楚地弹起了相识时弹奏的《高山流水》（播放音乐让学生聆听《高山流水》）
（3）一曲弹完，乃破琴绝弦。那位老人见伯牙挑断琴弦摔破琴身，于是上前询问伯牙长叹道：子期不在，空留琴来对谁弹？
（4）你能读出这一份无尽的悲伤吗？学生有感情地读“子期死，伯牙谓世再无知音。乃破琴绝弦，终生不复鼓”
【在这一环节，我先引导学生深入伯牙内心，体会他痛失知音的伤感，再补充资料，在如泣如诉的音乐中，学生体会到了伯牙的伤心欲绝，感情达到了高潮】
四、练笔，与伯牙对话
1、读到此处，此时此刻的你，一定心潮澎湃、感慨万千。写几句话来表达你此时感受吧。
2、面对伯牙的痛苦和绝望，你想对他说什么？
学生可能会说 “莫愁前头无知己，天下谁人不识君”或者是王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”等诗句
也可能会说“还有很多人需要你的音乐，你不能破琴绝弦啊。”
3、是啊，伯牙与子期的深厚情谊与人动容，可人不管在怎样的情况下，不能放弃了理想，停止了追寻。

【在这一环节，我先让学生体会到了伯牙的伤心欲绝，感情达到了高潮。然后让学生与伯牙进行心灵的对话，旨在自然地对学生进行思想渗透。语文教学要给学生正确的价值取向，“人在任何不能绝望，不能放弃理想。”这是应是从本课得到的正确的人生态度。】

参考文献：语文课程标准
六年级教学用书
六年级语文课本