《哺乳动物》案例.doc

《哺乳动物》教学案例速度
[背景]
《哺乳动物》是上海市九年制义务教育自然课本二期课改新教材三年级第一学期的教学内容。本册教材分七个单元，本课属于第三单元“动物世界”。与一、二年级教材中动物知识教学部分相比较，本单元科学性更强，首先明确可以根据动物是否具有相似特征，将动物分成许多种类，再采用从低级到高级的顺序逐一对各类动物展开教学活动，帮助学生初步掌握各类动物在生活环境、身体构造、生活习性等方面特征。从而帮助学生达到：能初步了解基本动物类别，掌握各类脊椎动物的基本特征，能用统一、科学的分类标准为一些常见动物分类的教学目的。
[过程]：
（一）、导入新课
提问：
1、说一说猫和兔的身体是什么样的？
2、猫和兔吃什么？
（二）、学习新课
1、指导学生认识哺乳动物的共同特征
（1）认识哺乳动物外形的特征
a出示各种哺乳动物的挂图。
b讨论：你认识这几种动物吗？其中哪几种动物的外形比较相似？猫、牛、猴、狮子的外形有什么相同点？在这些相同点中，哪些是这四种动物特有的，鱼、青蛙、鸽子没有的？
c教师小结：通过以上研究，我们知道它们的共同特征是身体表面有毛。
（2）认识哺乳动物在繁殖和喂养后代方面的特点
a出示挂图
b讨论：小猫是从哪里来的？小牛、小猴、小狮子是从哪里来的？猫、牛、猴、狮子在代方面有什么相同点？鱼、青蛙、鸽子用这种方法繁殖后代吗？
c讲述：猫、牛猴、狮子都是直接生小动物，这种繁殖后代的方法叫做胎生。胎生是这四种动物在繁殖方面的特点，鱼、青蛙、鸽子都不是用胎生的方式繁殖的。
d讨论：猫、牛、猴、狮子用什么喂养刚出生的小动物？这四种动物有什么相同的地方？鱼、青蛙、鸽子会喂养后代吗？用什么喂？
e讲述：猫、牛、猴、狮子是用奶喂养后代的，这种喂养后代的方式叫做哺乳。哺乳是这四种动物不同于鱼、青蛙、鸽子等动物的又一个特点。
（3）归纳概括哺乳动物的共同特征，建立哺乳动物的概念。
a提问：谁能结合猫、牛、猴、狮子在外形、繁殖、喂养三方面的特点，来说说这四种动物有什么特点？
b讲述：猫、牛、猴、狮子在外形、繁殖、喂养后代方面，有鱼、青蛙鸽子等动物不具有的共同特征。根据它们都给后代哺乳这一特征，给它们取名叫“哺乳动物”。
c讨论：推想所有的哺乳动物有什么共同特征吗？谁能根据哺乳动物的共同特征说说，什么样的动物是哺乳动物？
d教师小结：身体表面有毛、胎生、哺乳是哺乳动物的共同特征，凡是具有这三个特征的动物都是哺乳动物。
e指导学生填写课本上这个问题的结论
2、指导学生认识形形色色的哺乳动物
（1）出示形形色色的哺乳动物的挂图。
（2）谈话：你们认识这些动物并能说出它们的名字吗？
（3）讨论：
a这些动物属于哪一类？
b为什么蝙蝠、鲸、海豚也是哺乳动物？
（4）教师小结：哺乳动物并不都生活在陆上，只要是符合哺乳动物共同特征的，都是哺乳动物。
[评析]：
小学生思维发展处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度时期，而且整个小学阶段，儿童思维发展和认识活动都仍然直接与感性经验想相联系。他们不仅渴望学习书本知识，也对自然界所发生的事物有浓厚的兴趣。在教学课本同时，抓住生活中的事例引导学生进行观察、分析、思考、总结，找出一些简单事物规律，一了解认识我们的世界和认识我们的自然，从而激发他们的求知欲和探索精神。
1．把小动物带进课堂
科学课的学习内容已不仅仅是教科书而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境。因此，科学课教学要充分利用广阔存在于学校、家庭、大自然、网络的多种教学资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。在教学中，如果按部就班的按照已经设计好的教案进行教学，教师虽然得心应手，但学生获取的信息还是局限在教材划定的圈圈中，大量新鲜知识、学生感兴趣的内容被拒之门外。把实物带进课堂，尤其是具有生命的小动物。动物是人类的朋友，人人都喜爱，更何况我们天真无邪的孩子，他们怎会对这样的课堂不感兴趣呢？自然会主动去接近，去探究未知的领域。俗话说得好：兴趣是成功的领路人。一只小兔子招来学生们的百般喜爱，他们就会在明朗的心态中快乐的学习。
2．唤起学生的情感
教师用征求、询问、商量、拟人化的语句给学生营造一种平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见，教师一个肯定的眼神，一句恰如其分的鼓励都会给学生带来无穷的力量。如课堂中教师以小兔的身份和同学讲话，使学生都想替小兔子介绍自己，学生的积极性主动性被调动起来。再如争论“人是不是哺乳动物？”，人人畅所欲言，教师没有去干涉他们，只是一位专注的倾听者。学生利用所学的知识，互相辨论，心情愉快，思考问题当然就积极，创新的火花就会不断迸发。
    利用实物进行科学课的教学是很平常的举动，但如何赋予这些实物以人的情感，让它们与孩子一起学习就是教学的艺术了！