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走进新型课堂 感悟快乐数学

“一切，为了每一位学生的发展”这个新世纪的教育理念深深震撼了我们每一位教育工作者，也为我们端正课堂教学思想指明了方向：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会创新学习、学会合作、学会生存、学会做人。真正实现教师的“教”是为了“不教”，学生的“学会”是为了“会学”，让数学教学走上创新之路，学快乐数学。如今的数学教师，我们不能只让学生会做各种各样的“习题”，而是要让学生体会到数学的一种文化价值，培养学生对数学的、对生活的积极情感和态度。
一、激发兴趣，尊重差异，让学生主动爱学。
学生的学习积极性来源于兴趣，低年级更是如此，有兴趣才会爱学，才有学习的动力，才能真正成为学习的主人。课堂上，积极营造一种让每个学生跃跃欲试的宽松、民主的教学氛围。让学生的聪明才智相互感染，相互碰撞。可以说，学生每多一次参与，就会多一份激发思维的推动力，使学生发展成为善于思考，勇于创新的人。有趣的学习活动能使学生从“要我学”转化为“我要学”。因此在教学一开始就要给学生一种新鲜感。如教学义务教材第一册中的“第几”时，教师把题中的小兔、小猪、小羊、小鸭、小鸡等的静态图制成动态的动物运动场景，有条件的还可配上适当的音响，必定能引起儿童强烈的兴趣，促使他们在充满童话般的情趣中主动地学习。
课堂教学是民主、平等、和谐的过程。是学习获得成功的重要保证。所谓“亲其师，信其道也”。在课堂教学中，教师要充分展示师爱的魅力，才能抓住孩子们的心，让他们爱老师，爱数学。要知道，老师一句赞美的语言，可能会在学生的心灵中打上深深的烙印，而一句贬斥的话语则可能危害学生的一生。讲课时，教师时不时的走到学生中，和学生“亲密接触”：来个鼓励的眼神；说一句普普通通的“你真棒”；作一个温暖的手势（如摸摸孩子的头，鼓励一下；伸出大拇指，给予肯定等），都会给孩子带来无穷的力量和启迪，让孩子从心底感到学习的乐趣，从而产生一种健康积极向上的成就感——我能行。在课上，教师欣赏每一个孩子，理解每一个孩子，让他们体验到数学的美。在课下，教师经常与学生聊数学，走到学生中间，切实体验他们对数学的感受，了解他们心中的数学是什么。
新课程要求尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合的方式学习，少了统一，多了宽松，少了强求，多了自主，给学生展示个性创设良好的环境。教师要让每个孩子都有机会获得成功，享受成功的喜悦。例如学完“角的初步认识”，教师设计这样一道题：这里
藏着几个角，谁有本事把它们全找出来？ 有的学生说3个，师：“说得好，表扬你。”有 的说4个，师：“你真聪明，又找到了1个！”
对能说出6个的学生，师：“真棒，请你来当当小老师，教大家找出来，好吗？”这样层层保护孩子们的学习积极性，调动学生学习的主观能动性，让每个孩子都喜欢动脑，乐于思考，始终处于主动乐学的氛围之中。
二、注重实践，创造机会，让学生主动想学。
我们过去的数学教学往往只重视解答现有的数学问题，学生只要按学会的解题方法，一步一步去解决就行了，不要考虑这些问题的来源和作用，更不会应用数学知识解决现实生活中的各种问题。新课程的一个重要理念就是要学生活中的数学，要实行自主、合作、探究的学习方式，改变传统的教师讲学生听的局面，要加强学生创新精神和实践能力的培养。学生既要学得轻松，又要学得灵活，还要运用所学知识创造性解决问题。这里的创造性指的是一种人无我有，人有我特的独特性思维，这种思维往往在活动中产生，因此，若能给学生创造一些学习的机会，走出课堂，走向社会，走进自然，去观察，去寻找，去探究一切可以利用的学习资源，安排有关的学习内容让学生去调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，让学生亲身体验活动的独特感受，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生主动想学。
例如：新教材第一册P38“分类”，情景图是妈妈带孩子去商店买文具。这一情景与孩子的生活关系密切。孩子可能经常逛商店，只是没有与数学形成直接的联系。教师可利用学生的生活经验进行这样的教学设计：新课前给学生交待任务，自己或在爸爸妈妈的带领下到附近的商场超市去做调查、访问，看一看商店里的东西是怎么摆放的（可以请教父母、售货员阿姨），看谁记得准，做得好。第二天上课时让学生把自己的收获在小组内进行汇报、交流，启发孩子自己解决“怎么摆放”、“为什么这样摆放”、“这样摆放有什么好处”等问题。再设计“小小商店”的游戏：把教室扮成小商店，让学生们自带一些物品来，自己动手进行分类，再请一些学生扮演顾客买东西。如此结合生活实际，营造生动活泼、民主和谐的课堂氛围，利用数学解决生活中的实际问题，让孩子们真切地感到数学就在身边。小朋友们会在欢笑中探索，丰富了生活经验，自然而然地认识了新知识，学会用新知识。可见，学生只有直接参与探索知识的学习活动中，领悟到知识的奥秘，感受到学习的乐趣，才能真正成为的学习主体。
三、更新观念，转变角色，让学生互动乐学。
儿童的天性活泼好动，有着强烈的求知欲望和表现欲望，但在传统数学教育中，这种天性往往被过于严肃的管教给压抑了，有的老师怕学生动起来而难以控制课堂秩序，怕影响教学进度而不敢让学生开怀大“讲”。因此，只让个别学生“表演”，而多数的学生根本无提问和发言的机会，久而久之他们失去学数学的兴趣。
新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”，要求教师观念要更新，角色要转变，强调尊重、赞赏、帮助、引导等新理念。不要用纪律来约束学生，不要用死的知识来箍住活的学生。允许学生在必要时不必举手发言；允许学生持不同的观点；允许学生无拘无束地“胡思乱想”“吹毛求疵”。让每一位学生在学习过程中都“动”起来、“活”起来，主动参与数学活动，积极表现自己。其实，被老师感到“头痛”的叽叽喳喳的小脑袋瓜里的那些“不着边际”和“毫无道理”的想法，正隐藏着无限的创造生机和创新萌芽，正需要老师去挖掘和利用。低年级学生注意力持续时间短，教师尤其要注意教学方法，如果在教学中穿插一些游戏，搞搞竞赛，既能活跃课堂气氛，增加学习兴趣，又能把数学知识寓于游戏中，使学生轻松愉快地获取知识。
如学完“除数是两位数的除法”，教师请学生做完习题后来当啄木鸟医生，把同桌做错的题目捉出来，看谁捉得“虫子”多。小朋友们兴致高昂，认真地捉起“虫子”来。他们挑出了许多的毛病：试商错误；末尾的零没有补上；得数里的余数漏写了；竖式摆不工整的：甚至数字写得不好的……他们有的低声讨论；有的大声争辩；有的要求老师来评判。在这充满动态的过程中，学生们无拘无束，思维处于积极状态。虽然有点“乱”的感觉，动作多了，声音多了，但“乱”中有序，“乱”中生趣，这外在的“动”促进了学生内在思维的“动”，唤起了学生的学习热情，每个学生始终处于积极主动的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，教师教得轻松，学生学得愉快，由厌学发展为乐学。

面对新课程提出的新要求，教师必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人。让学生“爱”——这是学习的前提条件；“想”——是学习的内部动力；“乐”——是学习的催化剂。教师要善于激发兴趣让学生爱学，创造机会让学生想学，更新观念让学生乐学。让学生在新型的课堂中学习数学，寻找快乐。

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