对初二学生阅读习惯调查及分析.doc

对初二学生阅读习惯的调查和分析
新都升庵中学 李红
内容摘要：　　　　　　　　
大部分初二学生阅读目的不明确，多数学生的阅读停留在消遣性阅读的层次；学生在阅读的过程中，智力因素和非智力因素的共同参与较弱；学生在阅读过程中，阅读技巧欠缺。
关键词：
目的不明确 消遣性阅读 智力和非智力 阅读技巧
《初中生语文新课程标准》对学生的阅读能力有着明确的要求：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。对文本的内容和表达有自己的心得。能提出自己的看法和提问。体味和推敲重要语句在语言环境的意义和作用。能较为熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩大自己的视野。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得有益的启示。学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。阅读一般现代文每分钟不少于500字。
因而我为本次调查设计了十六个问题，这十六个问题涉及学生阅读目的、阅读方法及技巧。阅读过程智力因素的开启及非智力因素的渗透等诸多方面。每道题共有三个备选答案：A是、B有时如此、C否，供学生选择。以问卷的形式调查，并抽样分析。下面的是调查结果。（数据见表格）

内容
是
有时如此
否
1，你在每年能读到两到三部名著吗？
20%
58%
30%
2，阅读一般的文章你能做到每分钟不少于500字吗？
12%
58%
30%
3，你在阅读时始终怀有一个明确的目的吗？
27%
45%
28%
4，你在阅读时专门想到文章的段落吗？
0
0
100%
5，对所阅读的文章，你能概括，筛选重要信息吗？
0
82%
18%
6，读完一本书，你喜欢对别人讲该书的要点吗？
14%
22%
64%
7，你每学期制定自己的阅读计划吗？
0
4%
96%
8，你阅读是全神贯注而不分神吗？
10%
56%
34%
9，阅读时你能感到头脑中有许多问题冒出吗？
22%
36%
42%
10，你经常根据目的和读物性质而变换自己的阅读速度吗？
8%
40%
52%
11，你读书常动笔，勾画圈点批注吗
0
32%
68%
12，你喜欢积累词汇，做摘录笔记吗？
0
2%
98%
13，阅读时遇到不懂的词汇，你回去查词典吗？
26%
40%
34%
14，你经常运用扫视法阅读并能看到一连串的字词吗？
14%
24%
62%
15，你经常运用回视法阅读吗？
40%
22%
36%
16，欣赏文学作品能从中获得对自然、社会、人生有益的启示吗？
4%
22%
74%

本次对学生阅读的调查数据表明，大部分学生还具备良好的阅读习惯。主要表现在以下三个方面。
一、 大部分学生阅读目的不明确，多数学生的阅读停留在消遣阅读这样的层次。
阅读的行为依照其社会功能目标指向,可分为由低到高的五件基本类型：1，消遣性阅读。在学习工作之余，以消除疲劳，调节情绪，娱乐休闲为目的。这是最低层次的阅读。2，学习性阅读。以积累知识，接受信息，训练能力为目的。3，适用性阅读。以解决生活和工作中的信息摄取、加工，利用等实际问题为目的。4，审美阅读。以欣赏作品，领悟真谛，精神享受为目的。5创造性阅读。以超越文本、超越作者，改造世界，塑造自我为目的，它的阅读能力的最高层次级。而我这次调查的大部分学生的阅读仅仅属于消闲性阅读，处在阅读的最底层。
二、 学生们在阅读过程中，智力因素和非智力因素的共同参与较弱。
智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。这些因素的共同参与才能使学生在阅读时感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，陶冶情操、涵养心灵。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素既可推动阅读行为的深入和促进阅读效果的优惠，也会造成阅读选择的片面性和阅读视野的狭窄及阅读理解感悟的简单和肤浅。
本次调查有10%的学生在“阅读时能全神贯注而不分神。”22%学生在“阅读时感到头脑中有许多问题冒出来”这些数据表明在阅读过程中学生的注意力、联想能力这些智力因素参与较弱。本次调查中只有27%的学生在阅读时始终怀有明确的阅读目的，说明像动机这样的非智力因素在阅读中没有起到积极作用。
三，学生在阅读过程中，阅读技巧欠缺。
只有8%的学生经常根据阅读目的和读物性质而变换自己的阅读速度；有14%的学生经常用扫视法阅读，并看到一连串的词；有40%的学生经常用回视阅读。这表明学生不能根据不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，阅读效率低下。
没有学生“喜欢积累词汇，做摘录笔记”；没有学生常动笔勾画圈点批注；阅读时遇到不懂的词语，26%的学生回去查词典。这些数据表明学生没有养成阅读时思考、圈点勾画、做摘抄、查工具书，写读书心得等良好习惯。而这些阅读习惯是我们发展独立阅读的能力的基础。
调查显示，学生们阅读习惯的缺乏将制约阅读能力的发展，令人担忧。我们有必要结合社会环境，教育文化背景及学生的阅读实际对此进行反思。我们认为影响学生养好良好的阅读习惯的原因要有以下两个方面：
1， 浮躁的社会文化氛围，使得中学声用消遣阅读替代了审美阅读。
现代社会，高节奏、高科技 高风险、高竞争和高压力，滋生出一种浮躁的社会文化氛围。这种浮躁心理也潜移默化地影响着当今中学生。人类社会从来不曾有过今天的现代化程度。我们的学生，除了阅读，还有更多的、更五彩缤纷的文化生活可供选择。网络、电视、CD、MP3、DV。。。。。。。铺天盖地。渗透孩子们的生活。不可否 认，视听媒体开阔了学生的视野，拓展了他们的学习和生活空间，丰富了他们的课余生活。但是阅读活动天然地排斥视听媒体。研究表明，听音看画比起阅读文字要简单，要轻松的多，长期借助音响了解信息，必然会影响学生对文字的理解、感悟能力，并阻碍其思维想象能力的发展。视听媒体使得纯粹的书本阅读时间变得有限和可怜。当然网络里面也有一定比例的网络阅读，但由于信息的瞬间性和易失性也助长了学生们的浮躁心理。往往只看重结果而对过程不感兴趣，消弱了青少年对问题深层次的思考。大部分学生把仅有的阅读时间花费在“垃圾型”读物、“快餐型”读物上。网络阅读与“快餐型”读物的阅读更多的是快速浏览，走马观花，慢无目的，阅读成为消遣和休闲。这让学生们的阅读习惯越来越趋向娱乐式、快餐式，变得跳跃凌乱，必然无法静下心来阅读富含人文精神、经过时间“淘洗”的中外经典名著。
消遣阅读代替了审美阅读。制约了阅读习惯的养成，淡化了阅读技巧的运用，影响了独立阅读能力的发展。许多学生在消遣式阅读中，渐渐淡漠了享受纯粹 书册阅读的乐趣。
2、传统的、封闭的、单项的，功利的阅读指导无法激活学生的阅读需要。
阅读教学的基本性质是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力。中学语文阅读教学历来出在语文教学改革的风口浪尖。《新课程标准》对阅读教学也提出了较高要求。由于多年阅读教学的基本性质指向不明，中学语文阅读教学虽然经艰苦的努力，并建立了许多具有操作性的阅读教学模式，走出“读写结合”的误区。在阅读中，总把字、词、句章、语法、修辞、逻辑、文章学像拆散了零件似的呈现在学生面前。互相之间完全割裂，使阅读教学变成了工具零件的加工。有的过于强调读写结合，把阅读教学的主要目的指向写作。在教学中，既挤走了精心指导学生阅读的时间和空间，又是相当一部分学生知识有所缺陷，写作思路偏狭，语基、阅读、写作三败俱伤。富有人文精神的阅读材料成为语文基础教学、写作教学的载体。阅读教学这种偏颇的不明指向，使学生丧失了阅读兴趣，导致阅读能力的低下，更谈不上良好阅读习惯培养。

参考文献：
章　熊　　　《中国当代写作阅读》　　四川教育出版社
于　漪　　　〈〈我和语文教育〉〉　　　人民教育出版社
张鸿苓　　　〈〈中国当代听说理论与教学〉〉四川教育出版社

2009年4月
智力因素包括六个