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小学英语课堂评价
小学英语课堂评价，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。为了利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高，我们英语组是这样做的。小学英语课堂评价，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。为了利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高，我们英语组是这样做的。

一．运用语言的多样性进行课堂评价

恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。

在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You are good try!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。当学生得到一般的评价时，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

二．采用多种方式进行课堂评价

评价形式多种多样，如课堂观察、学习周记、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；等等。现结合我在课堂教学中实施评价的方法和措施进行探讨。

（一）进行小组评价

这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。

二）开展活动评价

教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：1、开展一些知识性的游戏活动。如“Guessing game”, “Puzzle”等。2、创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，可以在教室里布置课文场景进行教学，让学生扮演角色进行问答，来评价学生对英语知识的理解和运用能力。3、通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如“看图说话比赛”“单词接龙”等,来评价学生的语言交际能力和创新能力。

（三）延迟评价

在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

三．引导学生进行课堂互相评价

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。但是学生才是学习的主体，因此课堂评价应该是学生评价和教师评价两方面，在教学中应引导学生积极地参与评价。相反，如果课堂评价教师一把抓，就可能挫伤学生的积极性和主动性，削弱他们的自信心和进取心。

小学高年级的学生情绪不稳定，自尊心强，很容易从一个极端走向另一个极端，有时当他们处在热情洋溢的时候，如果受到教师不当评价的挫折，就很容易灰心丧气。我们及时引导学生互相评价，能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。思维活跃的小学生，得到了自主评价权，在课堂上仁者见仁，智者见智，独立的思考判断，互相交流、讨论、启发、补充、评估。老师这时在旁适时的点拨，让学生对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。

四．防止过度的进行课堂评价。

赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷的看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。

有时在外听课时，时常看到一些老师频繁的给予学生奖励，回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，是不是有点太过火了一点。不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花，有的还有很多。其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、 “聪明”、“能干”，评价也不一定只有用词语，你举个大拇指，鼓个掌……偶尔也可以使用。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

五．进行评价反馈总结

《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。我们应及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。我们可以制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，对学生给予评价。我们还可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

新课程的课堂教学提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。让我们本着“一切为了孩子的发展”的教学理念，因人而异的进行评价。