《认识浮力》说课稿.doc

《浮力》说课

凤山中学 何森林

一、说教材
1、教材的地位和作用
我今天讲课的内容是人教版八年级物理第十章第一节——浮力。这一节是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来了解浮力产生的原因而展开的。这一节是本章的重点，其中探究影响浮力大小因素，为下一节课阿基米德原理奠定了理论基础。浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等，体现了它的实用性，所以浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。本节知识是中学生走向社会的必备知识。
2 、教学目标
（1）知识与技能：认识浮力，了解浮力产生的原因以及探究影响浮力大小因素。
（2）过程和方法：通过观察和认识浮力的存在知道怎样用测力计测量浮力，经历推理过程了解产生浮力的原因。经历探究浮力与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量法。
（3）情感、态度与价值观：认识浮力与压力、重力的关系，体会物理概念之间的联系，建立科学的世界观，进一步对物理产生兴趣。
3、教学重难点
教学重点：探究影响浮力的大小因素
教学难点：启发探究影响浮力的大小因素的科学方
二、说教学方法
教法学法：知识重、难点的确定及突破重、难点的方法与措施。
作为探究自然科学的规律课，过程一般是
应用
得出规律

分析归纳

实验验证

猜想

提出问题

观察体验

本节内容也不例外，因为无论从方法论的角度还是对具体的探索实践中获得信息的分析，都表明这是行之有效的路径，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。为了实现这一点，我采用了让学生参与实验探究，体验过程，通过分组、回答问题、讨论问题，表达见解，充分的去体现他们的自主性，最大限度的发挥他们的主体地位，结合多媒体能展现形象生动图片、动画的特点，运用多种教学手段的来进行教学。
三、说教学设计
1、导入
本节课的开始我先向同学们展示了三个图片并加以问题。用死海不死的故事，直接把学生的思维引向了浮力，这时我再加上一个问题，怎么现实生活经常出现溺水事故呢？这一问把学生的思维引入了一个疑问的旋涡；第二个图片是《两条船》，问题是：木头能在水上漂，这谁都知道，可轮船是铁的，怎么也能在水上漂呢？这是一个他们司空见惯的事情，可这当中还竟然有他们想不到地方，这时在他们的大脑内又有了疑问，好奇的欲望充满了他们的大脑，兴趣得到了提升；第三个图片是《热气球》，问题是：水有浮力很常见，谁也知道，可空气看不见摸不着，怎么也能漂浮东西呢？到这里，学生们的大脑已经充满了各种疑问，急需要找到答案，兴趣又一次霸占了他们的大脑。为了找到答案，他们马上投入到了本节课的学习中来。
这三个图片和问题虽然在本节课得不到最终解决，但为本节课的学习增加了动力，也为以后的学习做了一个心理准备。
2、学习过程
第一环节：出示学习目标
在出示学习目标后，我让学生自己先看一看课文，尝试着自学一下，提醒他们，不要急于求成，减轻他们的心理压力，让他们把不懂的地方加以注意，待会老师在讲解时再慢慢解决，这样学生们便带着尝试着学习后不懂之处进入了下一环节的学习。
第二环节：什么是浮力
这一知识比较容易学习，这里我采用了学生实验和多媒体展示的方法。在分开小组，简单的说明怎样实验后，就不再多讲，关键是让学生自己去观察，让他们体验将盖紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中的感觉，让学生自己感受到浮力的存在。把一个铁块挂在测力计上，放入水中，这让他们知道即使在水中沉底的物体，随着物体的慢慢浸入水中，也受浮力的作用，并且越来越大，当物体全部放进水时，浮力的大小就不再变了，总结出浸入液体中的物体都受浮力，它的大小就是测力计上少的那一部分力，即称重法求浮力：F浮=F1—F2，从实验中体验学习的乐趣。然后，再让他们讨论开始的图片，热气球受不受浮力的作用呢？找几个小组说一说他们的看法，最后加以多媒体展示、强调，使他们学到的知识更加深入大脑。
第三环节：浮力产生的原因
其实在第一个环节的学习时，学生们就有了疑问，他们知道浮力是水对物体的作用，但它是怎样产生的呢这是本节课的难点，是大多数学生，尤其是我们这一届基础差，知识面很窄的学生，单单看书是很难理解这一点的。
在这里我首先通过一个“小魔术”启发学生的大脑。用两个纸杯，一个完好无损，一个杯底儿有小洞，每个纸杯内放一个乒乓球，向纸杯中加水，请学生观察有什么样的现象？同时问他们为什么会产生这种现象？
然后分组实验，将乒乓球置于一个底部掏空，去掉瓶盖的漏斗形可乐瓶中，向瓶中注入水观察现象，小组内交流实验现象，寻找原因，让学生自己动手实验探究，发现物理现象及规律。
最后我用演示动画的方法来进一步的解决这一问题。先让他们回忆一下液体压强的特点，分析物体在水中的受力情况，接着演示动画，把较抽象的东西形象化，结合理论推导，使他们按照思维的逻辑一步一步的把谜底揭开。同时放慢课堂节奏，不催促他们，不增加他们的大脑负担，保持住他们的兴趣，耐心的引导他们，由他们自己归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差，即另一种求浮力的方法F浮= F向上- F向下。随着这一系列的活动的进行，这一难点便得以突破。
第四环节：探究影响浮力大小的因素
当上一知识点的学习结束后，学生兴奋的大脑大都要松懈下来，这时也不要太急，在稍作停顿之后，由老师重新提出第三个要研究的问题，即：刚才实验的时候同学们感受浮力的时候，饮料瓶越往下，手用的力越大，这说明什么？导出浮力大小与哪些因素有关?让学生猜想，设计实验验证猜想。学生说出自己的方案，比较谁的方案好。动手实验，分析实验现象，得出结论。
四、说课堂练习
本节课除了书上发展空间上的三道题外，我自己又设计了七道题，书上的先让学生做第一次尝试，进行确定答案，纠正不足后在做我设计的题，做第二次尝试，这也是他们的作业。当然，这些问题大都是对本节课知识的巩固，还有的是对本节知识的延伸，这其中有文字，有图片，有填空，有选择，有问答，有计算。总的来说，简单的多，复杂的少，虽然题量不大，但样式丰富，既能巩固课堂内容，又能不让学生乏味，使他们保持了良好的学习兴趣。