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任务型教学在中职英语口语训练中的运用
[摘 要] 要使学生获得运用英语进行交际的能力，口语的能力训练起着关键的作用。本文探讨在中职英语口语训练中运用任务型教学模式，通过对模仿训练活动、看图说话活动、社会交往活动的任务的设计和实施，培养幼师学生的英语口语能力，英语运用能力，为学生真实的交际打下较坚实的基础。
[关键词] 任务型教学 口语训练 交际 语言运用
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。新的《英语课程标准》明确指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测验的分数）来体现教学的成就（《英语课程标准解读》，2002）。把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在使用中学英语，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法有利于激励学生的学习积极性，其理论基础来源于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生之间的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中习得语言，并最终达到掌握语言的目的。教师利用教学任务调动学生学习的积极性，提供语言运用的机会，力求帮助学生达到教学目标，学生通过努力完成任务去学习、去提高语言水平，尤其是口语交际的水平。
下面笔者谈谈在中职英语口语训练中对任务的设计和实施：
一、模仿训练活动
(1)跟读与朗读。
跟读的作用在于模仿和强化记忆，为口头表达打下基础。跟读尽可能跟录音带读。在现实生活中学生们缺少英语语言环境，要想说得一口地道流利的英语，第一途径就是跟录音带朗读，课文录音带里的朗读者都是地道的英语读音。在2012年中职英语基础模块口语测试中，第一题是朗读，其评分标准是：
【4.5-5分】全文语音语调正确，朗读自然流利，且有节奏感，有个别小错误。
【3.5-4分】全文语音语调基本正确，虽然有几处错误、漏词或个别短句严重错误（比如：漏念），但朗读还比较自然流利。
【2.5-3分】全文语音语调不够正确，朗读不够连贯，有多处错误或多句整句严重错误，影响意思表达。
【1.5-2分】全文语音语调较差，朗读不连贯，错误较多，只读出短文中一两个简单的句子，影响意思表达。
【0-1分】不知所云或基本没有朗读。
因此，在这项任务里要求学生不仅要模仿读者的语音、语调、语速，学生学习课文、听了录音后，便可以大声朗读课文。但模仿的操练时间不宜太长，否则，学生会感到厌倦。教师可通过堂上朗读或课外抽查进行评价检测。
（2) 课文对话操练。
英语教材里编排了大量的对话操练（pair practice），在课堂教学中可让学生进行两两对话或小组对话，之后找部分学生表演。课文的机械操练是学生进行交际性操练的前提。英语基础模块教材每课都有“practice the conversation with a partner” 的训练，机械替换单词、短语的目的在于熟练句型的表现形式。

二、看图说话活动
小组合作完成图片描叙任务，在2012年中职英语基础模块口语测试中，第二题是看图回答问题，其评分标准是：
【4.5-5分】讲述连贯，内容表达清楚、完整，语音、语调、语法正确，表达较为生动、流利，有个别小错误。
【3.5-4分】讲述相对连贯，内容表达清楚、完整，语音、语调、语法正确，表达流利，有个别错误。
【2.5-3分】讲述不连贯，内容表达不完整，语音、语调、语法有错误，有较多错误，影响理解。
【1.5-2分】不能讲述，内容点基本没谈到，语音、语调、语法有较多错误，只说出个别关键单词，不能理解。
【0-1分】不知所云或基本没有讲述相关内容。
一个人的思维有一定的局限性，笔者在这项任务里采取小组合作完成的形式，激活每一个学生头脑中的所储存的语言材料，进行具有信息差的双向交流活动最能体现任务的效率。 任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其参与的结果更重要。学生3--4人分为一小组，小组讨论，把题库中的每幅图画用尽量多的句字来描叙，让学生动口、动手、动脑合作完成活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。要求学生掌握说话表达的技巧，互相点拨，开拓思维，发挥创编能力。
三、社会交往活动
口语训练中社会交往活动的设计应尽量贴近学生的生活，要让学生对任务感兴趣，才能取得较好的效果。“使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学句型进行流利和恰当的表达，达到真正运用语言的目的”（朱晓燕，1995）。为了表达思想内容，学生可使用任何能使用的语言形式。任务形式包括口头报告、角色表演、讲故事等。
（1）口头报告：让学生在课前(warm up) 阶段或头脑风暴 (brainstorming) 简短地报告包括星期、日期、出勤、天气等内容。从幼师一年级起，就可以让学生做简单的口头报告，如：Good morning, everyone. I’m on duty today. Today is Monday, September 13. It is fine today. Everyone is here. Thank you. 随着知识的增长，口头报告的内容可不断地丰富。经过一段时间的学习后，随着语言知识的扩展，语言输入的增加，课前口头内容可逐渐向生活真实交际情景方面发展。如学习了personal information , school，work 等章节后，可让学生谈谈自己的兴趣爱好，对学校，对工作的看法。
(2)角色表演：教师设置情境，让学生亲临其景，以角色的身份说话。根据所学内容可创设诸如看病、购物、打电话、用餐、租房、应聘等各种言语情景活动，让学生在自然情景或在模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，从大量的言语实践中获得为交际初步运用英语的能力。如学完了Shopping后，可创设购物的情景，让学生扮演售货员和顾客，分组进行模拟交际。同样，学完了work后，让学生扮演面试官和求职者进行表演。通过角色表演，学生在不同场合正确运用语言的能力大大提高。同学们还在儿童英语歌曲表演、英语短剧的自编自演中，如：“the little riding-hood”,“ugly little duck”, “the emperor's new clothes”“the mermaid ”，认真准备道具，进行角色表演，同时这些活动大大提高了幼师生唱歌、跳舞、制作、表演这些专业技能。
(3) 讲故事：根据幼师学生的专业特点，主要要求学生讲简短的儿童故事，时间控制在2--3分钟内。在口语训练中，帮助学生克服害羞自卑心理很重要，大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。讲故事是背书能力的延伸，由学生独立完成，背台词加上动作、表情、表演，能有效培养语感，逐步达到流利表达的效果。 社会交际活动任务中的这几个任务具有不同的性质、作用和功能，但这几种层次的练习活动是一个整体，教师在教学中应有计划地结合课文、词汇、语法、句型教学的进展穿插围绕基本情景的口语练习。设计和组织时必须把握好节奏，以便各层次的训练都能发挥应有的作用。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。 实践证明，英语教学中实施任务型教学进行英语口语训练，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得, 培养了英语语感，同时也促进了学生的阅读能力和写作能力的提高，从而促进了学生运用英语的能力，为他们在以后真实的交际中能准确地运用英语打下较坚实的基础。

参考文献:
（1） 夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践．上海：上海外语教育出版社，2002
（2） 朱晓燕．英语教学技能训练．广州：广东科技出版社，1995
（3） 黄丽燕．试论任务型教学模式在广州初中英语实验课程教学中的运用．广州教研网，2002
（4） 教育部．全日制义务教育 普通高级中学英语教学英语课程标准（实验稿）．2002
（5） 林立，易燕，马青．任务型学习在英语教学中的应用．北京：首都师范大学出版社，2005