语文教学中培养学生阅读能力之我见.doc

语文教学中培养学生阅读能力之我见内容提要：阅读能力是学生语文素养的一个重要方面，笔者通过教学实践总结得出，要提高学生的阅读能力，应从以下几方面做起：1、加强指导，逐步提高。2、引导质疑，激发兴趣。3、创设情境，体味情感。4、旁征博引，拓宽渠道。关键字：阅读能力 质疑激趣 创设情境 拓宽渠道一直以来 ，语文课上教师占据课堂的中心，提出一连串问题，将一篇篇文质兼美的课文酣畅淋漓地肢解分析，学生学完以后往往只见树木不见森林。这样的教学导致越来越多的学生远离语文。学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念，在课堂中放手让学生阅读。让学生反复朗读，在读中了解，读中感悟，读中体会，读中欣赏，读中想象。在读中加深体会祖国语言文字的美。那么在教学中如何培养学生的阅读能力呢？我认为可以从以下方面做起：一、加强指导 逐步提高要提高阅读能力，既要提高读书数量，更要提高读书的质量。短的文章要让学生达到熟读成诵：长的文章可选取重点部分，精彩部分让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。浅显的课文，要让学生读得顺畅，读得流利：深奥的课文，要让学生读的明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读指导：一是要重视感知性的读，即初学课文时，通过朗读让学生把课文读正确，不添字不漏字，不读破句；通过读，要学生知道课文讲了什么内容。二是要重视理解性的读，即课文的重点、难点要让学生通过反复朗读，加上教师适当的讲解，把课文读懂、读畅，读出节奏感来。三是要重视品味性的读，即在理解的基础上，让学生通过感情朗读，分角色朗读或表演式朗读，把课文内在的情感读出来，把课文的味道读出来，真正达到叶圣陶先生说的美读之境界。 二、引导质疑 激发兴趣学贵有疑，思源于疑。要提高阅读能力，首先要激发阅读兴趣，让学生要读。学习草船借箭一文，我让学生针对课题质疑。学生们纷纷发问，草船怎么能借箭，谁有这么大的本领？箭是造的，干吗要借箭，为什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我尽可能让更多的学生提问，使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。同时抓住故事的情节引导学生问难。故事中主人公是福是祸，一直是读者所牵挂的。在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心领会课文。同样，在学习草船借箭时，抓住“三天内造十万支箭”这一不可思议的“奇迹”引导学生问难：三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担心吗？担心什么？一个“担心”触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了很多问题，我随机把学生的问题写在黑板上，再由学生整理、归并。其中有担心人心的：周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭？鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮怎么办？诸葛亮不怕曹操出兵吗？担心天气的：如果第三天江上没有大雾诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗？担心地利的：光一个早上就能借十万支箭吗？学生一旦自己提出问题，便已处于阅读的主动地位了。在这些问题和任务的驱动下，学生以积极的姿态投入阅读，潜心领会课文的过程，也是担心诸葛亮命运的心路历程，更是从担心命运的体验中真正感受到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的情感体验。三、创设情景 体味情感朗读的过程，是学生咀嚼、消化、储备语言营养的过程，学生用自己的嘴说话，能更加真切地了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习潜能。教师在教学时应采取各种形式的读，如轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读，特别是朗读、诵读，以激发学生的学习情感，与作者、教师、同学产生心灵的碰撞、情感的交汇。我们应给学生选择朗读内容、朗读方式的权利，还学生以朗读自主权。 在教学一个中国孩子的呼声一文时，我让学生读读感受最深的句子。 生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：“和平！和平！和平！” 师：我听到你把三个“和平”一个比一个读得高，声音越来越急促，你为什么要这样读？ 生：因为爸爸渴望和平的情感无比强烈，所以呼唤声要越来越高。 师：还有其他读法吗？生：我认为三个“和平”应一个比一个读得低，因为爸爸的任务还没有完成，他死不瞑目。 师：真好，你有你独特的见解，请你来示范读一读。 生：爸爸的嘴张着和平！和平！和平！ 生：老师，我认为四个“听见了”应该读得越来越高，这才会引起全世界对和平的关注，表达全世界人民对和平的渴望！ 总之，在朗读时，教师不要轻易地给学生定腔定调，要尊重学生个性化的朗读，要让学生独立发挥，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”，让学生真正做“阅读的主人，学习的主人”。 四、旁征博引 拓宽渠道在阅读教学时教师要善于指导学生开展语文综合性学习，为阅读教学服务，提高学生的阅读能力。语文课程标准指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这种学习方式可以调用多种知识和手段，拓宽学习途径，为感悟语言文字服务。 1、搜集资料，丰富体验。 通过多种途径搜集并整理有关资料并在阅读中加以运用。是培养学生“善读”的一种好方法。学生根据课文内容，针对性地收集相关的信息，收集的途径可以是调查、访问、咨询，也可以通过查阅文字资料、网络资源等渠道进行。如圆明园的毁灭一文语言简洁，学生容易读懂。但那段屈辱的历史与学生的生活有距离，因此，单凭读文去激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，进而增强振兴中华的责任感和使命感，实在难以实现。为此，教学时可组织学生交流展示课前收集的资料，丰富对文本的体验。这样既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生有针对性地运用资料解决重点、难点的能力。 2、想象绘画，再现语言。 画画是许多学生喜欢做的事，把画画带入阅读课堂，既激发了学生的学习兴趣，又能使学生更清晰、直观地了解课文。同时，画图也能给学生提供发挥想象的场所，让他们在文本阅读的基础上，最大限度地去独特地感悟其中内容。这种特殊的阅读方式尤其适用于写景文，如上七月的天山一文时，学生在感悟语言文字的基础上用简笔画分别勾画出高大的雪峰，茂密的树林，五彩缤纷的野花。通过美术手段与语言文字的结合，发挥了学生的想像力、创造力，增强了对语言文字的感悟力。而且,根据文本想象绘画更是对文本语言的再现。 通过语文综合性学习在阅读中的运用，把语文综合性学习和阅读联系起来，形成个性化的学习方式和阅读方式，从而提高学生的阅读能力和促进人的多方面发展。 如上所述，在小学语文教学实践中，只要加强对小学生阅读能力的指导，就一定的能够为学生的语文学习插上腾飞的翅膀，从而达到提高学习效率，发展学生的语文素养的目标。