《构建小学体育“自主学练”教学模式的认识与实践》论文.doc

构建小学体育“自主学练”教学模式的认识与实践
内容摘要：“自主学练”教学模式，是以建构主义、探究、元认知等教育思想为理论支撑的，随着我国素质教育的不断推进和新一轮基础教育课程改革的不断加深，正确的认识和实践“自主学练”教学模式，对小学体育课的开展具有重要的意义。本文从小学体育“自主学练”教学模式的特征及理论依据的基础上，提出了实施“自主学练”教学模式应注意的问题，论述了小学体育“自主学练”模式在教学实践中的应用。
关键词：小学体育、自主学练、认识、实践
      我国体育新课程指出：“‘自主学练’教学模式给学生留有更多的可自主支配的空间，通过自主锻炼，促使了学生养成终身参加体育锻炼的习惯。”做为“双主体”教学模式的重要组成部分，“自主学练”模式体现了课程资源和优化、整合与集约使用，更加注重学生的主体地位，完全以学生的学习需求出发点，调动学生的学习积极性，使学生在合作、探究学习中增强自身体育素养。随着我国素质教育的不断推进，和新一轮基础教育课程改革的不断加深，正确的认识和实践“自主学练”教学模式，对小学体育课具有重要的意义。
一、小学体育“自主学练”教学模式的特征及理论依据
（一）实施“自主学练”教学模式的意义一方面，“自主学练”教学模式可以激发学生的学习兴趣。相对于传统的“灌输式”体育教学，“自主学练”模式则为学生提供了更加宽松的学习环境，是“快乐体育”的实际体现，使学生在浓郁的学习氛围中，主动对体育技能、知识进行探究。另一方面，“自主学练”增强了体育课的教学效果。体育教学的最终目标是提高学生的身体素质，促进其身心全面发展。学生在“自主学练”模式中，掌握了解决问题的方法，学会了与同学、老师合作与交流，建立起了平等的师生关系，学生由学习的客体变成了学习的主体。在教师的引导下，学生通过探究式学习，增强了成就感，获得成功体验，增强了参加体育锻炼的信心。通过合作式学习促进了学生的团队意识，使学生学会如何与其它人进行交往、协作，共同解决困难。“自主学练”模式使学生主动发现问题、分析问题、解决问题，锻炼了学生的意志品质，使德育、智育、美育与体育得到深入的融合，让学生从小就体验体育的美感、感受体育的快乐，为学生的终体身体锻炼打下了坚实的基础。
（二）小学体育“自主学练”教学模式的理论依据一是建构理论，建构主义理论认为，学生知识的获得并不是完全依赖于教师的讲授，而是学习者在一定的情境下，通过学习伙伴的帮助与引导，主动进行知识体系建构而获得。二是探究式学习理论。探究式理论认为，教师不应把已知的知识直接告诉学生，而应该在教师的参与与引导下，使学生主动探索问题，研究方法，最终获得知识体验。三是元认知理论，该理论认为，学生对于所学知识的掌握程度，并不是简单机械的结果记忆，而应使其“学会如何学习”，才能起到较好的教学效果。小学体育“自主学练”教学模式正是在这些理论基础上经过不断的实践，总结出来的，该模式的实施，是促进学生进行知识的主动建构，对体育技能进行主动探究，使其在技能掌握的基础上学会学习，促进了体育“元认知”的形成。
二、“自主学练”课堂教学模式应注意的问题针对小学生的身体与心理发展特征，在新课标的指导下，在小学体育课中实施“自主学练”教学模式应注意如下几个问题：首先，“教师主导”和“学生主体”并重。“自主学练”不是教师的放任不管，更不是为学生上“自由课”，而是在教师引导下，通过教学组织、实施，使学生自主学习的过程。在“自主学练”模式中，教师主导地位与学生主体地位同样重要，缺一不可。其次，“知识”与“技能”并重。“自主学练”教学模式，不是对传统体育知识的扬弃，而是转变教学思路与方法，变传统的知识“灌输式”为“探究式”，使学生通过反复实践，发现新知识，掌握新技能。在探究中，培养自身的意志品质，养成参加身体锻炼的习惯。第三，“整体”与“个体”并重。
三、小学体育“自主学练”模式在教学实践中的应用
（一）创设学习情境实施“自主学练”教学模式，为学生创设浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣是第一步。倘若学生对所学习的对象缺乏兴趣，就不会主动的对知识进行探究。在教学中，教师要在上课前进行情境的创设，通过引趣、设疑等方式，把学生的积极性调动起来。例如：在学习障碍跑时，可在教学前，可利用多媒体为学生播放刘翔夺冠的视频，使学生产生偶像的崇拜感，进而激发学生的学习动机。也可为学生播放障碍跑的起源，激发学生对体育历史探索的兴趣。还可以在互联网上为学生收集老虎、狮子等动物跳跃的图片与视频，使学生感受跨越障碍的美感，激发模仿的学习需求。又如：在练习投掷时，有条件的学校可带领学生参观部队的手榴弹投掷训练实景，在课堂上，老师也可为学生设置一个“战斗”的场景，在学生面前为学生划出“敌方阵地”，把学生分成小组，以比赛的形式，进行教学。在学习50米短跑时，教师可提前为学生设定问题：“请同学们在下面的练习中，思考一下，怎样才能跑的更快，50米你需要多少步才能完成，跑步幅度的大小与你的速度又有怎样的关系？”让学生带着问题，进入练习阶段。通过设疑，激发学生探索知识的兴趣。
    （二）自主准备美国教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现,理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律，性质和联系。”在学生的身体热身准备阶段，传统的教学方式是在教师的带领下，学生做一些简单的柔韧性、力量性训练，或者直接做一套广播体操，以达到热身的目的。实践证明，许多学生对于教师设置的流程化的热身动作并不热情。敷衍了事、动作、力量不到位等情况频繁出现。在“自主学练”教学模式中，教师应以引导者的身份出现，只是学生准备运动的组织者，而不是热身运动的传授者。例如：教师可在体育课前，为学生布置“预习”任务，把学生分成合作学习小组，通过互联网，收集一下自己感兴趣的热身方式，在上体育课时，把这些热身方式拿到课堂上来，比一比哪个小组的同学花样最多，热身效果最好。又如：在学习垒球的准备活动时，组织一场别出心裁的全班“投纸飞机比赛”。可提前让每位学生准备出一定数量的“纸飞机”，准备活动时，让学生们在课堂上进行纸飞机的投掷。通过纸飞机的投掷，达到热身锻炼的同时，又增强了学生对投掷动作的感受和理解，为下一步的垒球学习打下了基础。
（三）自主探究苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的学习动机被激发，准备活动结束后，将进行探究、合作式学习，探究、合作学习是“自主学练”教学模式的核心部分也是学生“自主”学习体现最为突出的阶段。例如：学习前滚翻时，教师不要急于为学生讲解技术要领，可为学生播放有关“圆形”物体和“方形”物体滚动的视频，让学生进行思考和讨论，“怎样形状的物体滚动的更快、更稳？为什么圆形的物体容易滚动，而方形的物体不容易滚动呢？”。在练习前滚翻时，许多学生不能掌握动作要领，有的学生不敢翻，有的学生即使翻过去，但是不能做成蹲撑的状态，或者翻出垫子。这时，教师不要急迫的对学生予以纠正。而可尝试把学生分成小组结对子，每一个小组同学训练时，另一个小组进行监督，指出训练组同学的不足，随后又方互换角色。使学生在合作学习中，掌握前滚翻的动作要领，互相激励，增强训练的信心。又如：在跳远教学中，可以针对小学生好奇心强、爱动的特点，为学生播放青蛙、兔子、猫等动物跳跃的视频，随后，让学生进行小组讨论，“这些小动物中，你认为哪种动物跳的最远？请你观察一下，他们跳跃的特点都有哪些？”随后，把学生分为“兔子组”、“青蛙组”、“猫咪组”进行角色扮演，模仿一下这些小动物跳跃的动作，比一比哪组同学跳的最远。体育教师在教学中要为学生留有充足的“自主”活动的时间。所谓学生的“自主活动”，并不是“自由活动”，更不是老师的放任不管，需要在教师的组织下才能进行。例如：在学习完篮球后，教师可以组织学生进行分组讨论，让学生自行设计篮球相关的游戏，比一比哪组同学设计的有创意，最可行，随后进行“自主活动”
（四）自评与他评“自主学练”模式下，教学评价亦是必不可少的阶段。通过教学评价可以为学生树立起体育锻炼的信心，促进学生的自我认知的形成。首先，教师的评价要以鼓励和表扬为主。从马斯洛“需求论”的角度看，被人尊重与认可、自我实现，都是人的高级需求。“好孩子都是夸出来的”，只有对学生不断的进行激励，才能为其提供学习动力，指明学习方向。同时，教师又不能一味的表扬，也要注重表扬的差异性与针对性。例如：一位学生在练习前滚翻时，总是翻出垫子外时，教师可以对学生说“你这次的表现已经比上次有所进步了，但是如果你仔细看一看其它同学怎样翻的，怎样才能不翻出垫子外，你就会做的更好。”其次，评价不但要注重结果，更要注重过程。不能以同一个标准来要求不同的学生，不但要注重学生间的差异性，更要注重学生自身的进步，及时予以评价。例如：在学习障碍跑时，有的学生身体素质较好，完成一系列动作很容易，而有的学生身体素质较差，付出了辛苦和努力缺得不到应有的回报。这时，教师就要及时对“障碍”进行降低，让学生以较低的标准开始，逐渐在训练中看到自己的进步。第三，要注重评价的多元化。充分发挥学生的主体地位，组织学生间开展自评和互评，使学生在互相沟通、交流、激励中提高体育能力。例如：在训练小组中，教师可让学生自行选出组长，并经过小组讨论，由组长为进步快的同学发放“小红花”，对其进行鼓励。
    总之，“自主学练”教学模式，是以建构主义、探究、元认知等教育理论为理论支撑的，随着我国素质教育的不断推进，和新一轮基础教育课程改革的不断加深，正确的认识和实践“自主学练”教学模式，对小学体育课具有重要的意义。“自主学练”教学模式激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果。要实施好“自主学练”模式，就必须在教学实践中从创设学习情境、自主准备、自主探究学习、自评与他评等方面着手，最终促进学生身心的全面发展，为终身体育锻炼打下良好的基础。
参考文献：[1] 刘云娥.浅谈小学体育教学中的“自主学练”教学模式[J].中国科教创新导刊,2010,(30).[2] 过晓伟.新视域下小学体育教学质量有效途径探析[J].学生之友(小学版),2009,(12).[3] 孙朝玲.快乐体育教学[J].黑河教育,2011,(06).[4] 林锡江.小学体育自主学练教学模式研究[J].教育实践与研究,2005,(21).