音乐跳起舞教学案例与分析.doc

一年级音乐 跳起舞教学案例与分析

《跳起舞》教学体会
人们不是常说：“失败乃成功之母吗？欠缺，有时不见得是一种失败，它蕴藏了许多待人加工或挖掘的亮点。只要你有直面错误的机会与勇气，你便会惊喜地发现：有时，欠缺也是美丽的。这是我在多次试教《跳起舞》这节课中得到的深刻体会。
《跳起舞》是人民音乐出版社第二册第五单元中的教学内容。本单元以蒙古族民歌、蒙古人民的器乐曲、舞蹈为构成要素。选取了具有蒙古特色的音乐舞蹈，以“欢腾的大草原”为主题，游玩内蒙古大草原为主线，让学生尝试在“游玩大草原——参观草原牧场——参加篝火歌舞晚会”系列活动中感受、体验蒙古族音乐、舞蹈，培养学生对蒙古族音乐舞蹈的兴趣。

教学片段的描述及思考
1、实践中探索
片段一：
师出示筷子，提问引入课堂
师：是啊，小朋友们知道生活中我们用筷子做些什么呢？（生自由回答）
师：筷子是一种生活用具，今天老师却要用筷子做其他的事情，小朋友们想知道吗？（生）
现在就请大家一起来欣赏一段乐曲，边欣赏边看老师用筷子来表演（播放《草原就是我的家》伴奏音乐）
师：听到刚才的音乐，看到老师表演的舞蹈，请大家猜猜这是哪个少数民族？（生）
是啊，筷子舞是蒙古少数民族特有的舞蹈，蒙古族人民还有着特殊的民俗文化呢！今天，就让我们和老师一起走进蒙古族，去感受可爱的蒙古族吧！
（师播放内蒙古风情录像，学生欣赏感受）
师：看了录像，你对蒙古族有什么印象？
学生分别讲述自己在录像中看到的草原风情，用丰富的语言加以描述
[思考与分析]　通过让学生说说生活中最熟悉的事物：筷子的作用引入课堂，让学生在感知音乐、了解蒙古族特有的筷子舞的过程中初步认识蒙古族。通过录像片段，让学生对陌生的蒙古族留下较丰富深刻的印象。学生了解草原人民的生活习惯和兴趣爱好，为下面的教学作好铺垫。这一教学引入，抓住了蒙古民族的特色，丰富了学生的生活体验，吸引学生，让学生能听易思，有感会说，全面调动起学生的感官来。
２、在欠缺中感悟
片段二：
在游玩的过程中哼唱“lu”（用不同的心情哼唱，发声练习融入故事情境）
师：多么美妙的歌声啊！听，我们把谁吸引过来了？
教师示范用筷子敲击出：（出示节奏）
X•X X•X X•X X•X X•X X•X||
听节奏，联想到马蹄声，听乐曲《我是人民小骑兵》，感受乐曲中马蹄声节奏的丰富变化。
师：现在就请同学们试着用筷子摹仿不同的马蹄声，并和同一小组的同学交流，说说你敲出的节奏表现了“马儿在干什么”，等会请小组推选小朋友上台交流。
（学生上台敲节奏并说说）
多位学生分别敲出马儿跑得很快、马儿跑得很慢、马儿由快到慢、马儿先慢后快的节奏，教 师指导学生一起敲击相应的节奏。
X X X X X X X X ||
X X X X ||
X 0 X 0 ||
X X X X X X ||
师：你的节奏也很有特色，你也很会动脑筋哪，还有哪位小朋友有不同的节奏？
师：（看没有人了）那就请大家看老师敲节奏，仔细体会这一节奏有什么特点？
（老师敲出由响渐轻的节奏，学生体会）
[思考与分析]　我试着让学生在轻松愉快地聆听乐曲《我是人民小骑兵》，感受乐曲中马蹄声节奏的快慢、轻重、强弱变化，让学生在感知节奏变化的过程中，学着摹仿和编创不同的马蹄声节奏，加强对乐曲中节奏的感知和运用能力。教学中，我注重学生民主平等的学习，在摹仿和编创不同的马蹄声节奏过程中，让学生自主体验和探究，对他们的体验进行适时评价，为学生提供自由表演的空间，让学生在音乐课中更充分自主的活动、学习。但在后半部分的教学中，我出现了失误：当学生编创的节奏没有表现马蹄声节奏由强渐轻的变化时，我便急着把节奏的强弱变化演示给学生看，让他们感受，学生虽体会到这一节奏，可学生摹仿和编创的意义就在我演示的瞬间减弱了，课堂留下了小小的缺憾。编创结束，我还可以设计学生边聆听乐曲，边摹仿骑马动作、学做小骑兵的环节。
片段３：
学唱歌曲、歌曲再创造
先请同学们静静聆听歌曲《草原就是我的家》，说说说歌曲描绘了怎样一幅情景。再请小朋友跟老师有节奏地念歌词。跟着老师的琴声，慢慢哼唱，（老师对学生唱错的地方及时指正、范唱指导）。初步学会歌曲后，跟着音乐完整地唱一遍歌曲（边唱边跟师做起动作）
师：学会了歌曲，现在让我们尝试用不同的方式来演唱这首歌，让我们把刚才那些马蹄声节奏的丰富变化运用到歌曲演唱中来。小朋友们想一想，我们应该怎样唱，才能使歌曲变得更动听、更优美？
（学生提出可以用响亮、轻快、先快后慢、先响后轻、柔和等方式来演唱歌曲，教师弹奏乐曲，集体尝试不同的演唱方式）
初步学会歌曲，用身边的乐器——筷子，为歌曲伴奏，男女同学分别选取一种节奏为歌曲伴奏，比比谁敲出的节奏动听，其他同学齐唱歌曲
学做草原小小舞蹈家，以小组为单位，学生为歌曲编上优美的动作（可以分工：有的跳舞、有的伴奏、还有的唱歌；分组排演，汇报）。
汇报交流：台下的小朋友边唱歌边用筷子为他们伴奏，——
师：让我们拿起筷子，边唱边齐跳筷子舞——（综合演绎歌曲）
[思考与分析] 引导学生在热情参与、积极表现之后，安静地聆听音乐，追求动静结合，张弛有度。紧接着用歌谣形式有节奏地读歌词，让学生熟悉歌词。在歌曲教学中积极调动学生的视、听觉，引导学生每听一遍乐曲都有不同的进步，尝试用不同的方式学唱歌曲，让歌曲变得更动听，优美。这一环节贯穿了节奏的运用、蒙古舞动作的编创，学生充分展示自己的才能，培养群体意识和合作精神。教学后，我细细思考中发现：在小组编排动作中，学生合作的目的性不够明确，对学生如何自我分工、编排的自我组织等方法指导上做得还不够，如果组内能设定小导演，由导演分配角色，教师多些时间下组指导，设定：最佳导演、最佳编排、最佳上镜奖等奖励机制……也许学生会更有序地参与表演，效果也会更好。在敲击节奏上，如果把创设的节奏放到动作情境中，可能节奏与歌曲的融合会更自然，节奏形式也会更多样化，更灵活。

在反思中提升
这是小学一年级的一节以学唱、游戏为主的音乐课，内容多样、形式活泼，学生在积极参与、细心体验、自主表现的音乐活动中，了解蒙古族的风俗、音乐舞蹈。多次试教，让我对音乐课的教学有了更深刻的认识，努力实践着“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展；在不断的音乐实践中学会创造，在学科综合中弘扬民族音乐、理解多元文化，完善着多元评价机制”等理念，对照本堂课的教学，以下是我的收获：
1、脉络清晰：以“筷子”为入口，以“漫游大草原”为主线。学生在感知“筷子舞”中认识蒙古族，在欣赏尝试筷子编创各种马蹄声，用筷子进行歌曲再创造，以筷子舞结束课堂，首尾呼应。课堂在故事情境中展开教学，让学生在系列活动中，了解、体验蒙古族，激发学习蒙古舞的兴趣和热情。
2、围绕新课程理念：“以人为本、丰富体验”。不论是学跳筷子舞，学做小骑兵，还是节奏的编创、歌曲的再创造，我都让学生全员参加，人人说，人人跳，人人唱，人人乐，每位学生都参与到课堂中来，充分调动每位学生的学习热情，让他们自主地参与音乐活动体验，在活动中学习音乐，在实践中感受音乐，在欣赏中表现音乐，学有收获，学得开心。
音乐课要“加强音乐与其他学科的综合，加强音乐与姊妹艺术的综合”。本课，我注重音乐与舞蹈艺术密切联系，在教学设计上注重个性发展，特别对男生学习小骑兵和蒙古舞动作，我鼓励他们动作大气、豪放些，大胆踊跃地表现自己，适当奖励，积极参与到活动中来。学生在欣赏、聆听音乐的过程中进行多种形式的创作：听乐曲模拟马蹄声节奏，学骑马动作争当小骑兵，小组合作共同编排节目……都不同程度地发挥了学生的创造潜能，培养自主合作和表演能力。
“课堂教学是遗憾的艺术”。在教学中，我还流露出把握处理不够恬当之处：学生的自主意识处理不够灵活；小组合作的目的性，方法指导上不足。
一堂课的设计，不可能一锤定音，往往要经过反复的琢磨、思考，在不断的教学实践中进步，提高。虽然我的教学设计有不足之处，但我觉得：欠缺，不是失败；欠缺，也是美丽的。在教学从幼稚走向成熟的过程中，欠缺，也是一种美，更是教学路上的一种收获。