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幼儿教师的批评对幼儿的影响
摘要：教师的言语作为一种特有的教育性现象，在幼儿的身心发展中占着极其重要的位置，对幼儿的今后发展起着重要的、不可忽视的作用。为了让幼儿能够健康快乐的成长，对教师的
言语素质就有了极高的要求，在日常教育活动中，幼儿教师会有意或无意中出现不当的伤害性
语言，会给幼儿造成一定的心灵创伤，不当的言语主要表现在：无场合式的批评和训斥式的语言等诸多的方面，这些不当的言语都会在一定的程度上对幼儿造成心理影响和伤害。孩子成长过程中，有时候他们所犯的错误不会给孩子带来多大的伤害，但教师对事情所持的态度却给孩子造成很大的影响。这就要求，作为一名幼儿园的教师，在进行一日的教育活动中创设语言环境时，要注重自身的语言素质的不断提高和自我语言素质艺术的培养。
关键词：言语 心理伤害
绪论
教育是指人（受教育者）传授知识经验，训练技能技巧，培养能力及良好习惯，塑造人格的
一种社会活动，而人的一生按年龄可分为若干阶段，不同的年龄阶段有不同的特征，不同的发展需要，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。学前教育主要是指对零至六岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括零至三岁的早期教育和三至六岁的学前教育，随后与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。随着学前教育改革和师资教育改革的不断深入发展，作为一名幼儿教师应具有正确的教育观、教师观、儿童观和与之相对应的行为。成人对儿童的态度是影响幼儿情绪、情感健康发展的一个主要因素，教师是幼儿接触较多的群体，对幼儿影响较大的是教师的态度，同时幼儿希望得到教师的认可，教师的表扬会使幼儿感到快乐。研究表明，教师态度温和，幼儿积极性往往会变高，自信心往往会变强。因此教师要学会理解孩子的内心世界，尊重孩子，任何时候都不应该伤害孩子的自尊心，要学会运用正确的谈话技巧，和孩子建立平等的谈话关系，与孩子站在同样的高度，而不只是在孩子犯错误时，一味的批评他，要充分的认识到自己的态度对幼儿的影响。
一、 不当言语的普遍存在
在赏识教育风行的时期，虽然对那种主张完全以表扬和鼓励的方式进行教育的方式不完全同意，但是就幼儿时期，我还是觉得应该对幼儿要多进行鼓励和表扬的教育方式，就目前的教育发展现状来看，教师对幼儿的很多不当言语的使用，如：批评，是一种客观存在的现象，它普遍发生着，不容忽视。而我们所提到的不当语言主要是指对儿童会产生伤害性的言语，其一般定义为幼儿教师在对幼儿进行一切教师活动中，无论是有意的，还是无意的，只要是导致幼儿心理受到伤害的言语都叫伤害性言语，这些言语会对幼儿造成一定的心理伤害（主要是泛指任何人的言行，无论是有意的，还是无意的，只要导致幼儿在行为，智力，情绪或身体功能等方面受到暂时的或永久性的伤害，都叫做心理伤害。
在幼儿园中，批评是经常出现的，在1990,1994年联合国儿童基金会与国家教委的合作项目
“幼儿园与小学衔接”的实施过程中，研究者经过大量现场观察发现，目前幼儿园内师幼互动的过程中教师对幼儿所持的态度，以没有鲜明的肯定或否定的中性态度的占总量的39.79%，百分比最多；以指责或批评为主要特征的否定态度的占29.21%，位于其次；以表扬和鼓励为主要特征的占26.58%，百分比最少。这种比例充分揭示了在我国现存的师幼互动中，幼儿从教师那里得到的批评，指责明显多于肯定，鼓励和表扬。
二、 不当言语的表现及其影响
在当今二十一世纪的一个人才济济的社会，随着社会的高度发展，未来对人的素质提出了更
高的要求，特别是在学校教育这一领域。在教育活动中，幼儿教师经常会出现不当的语言，在无形中会对幼儿造成不当的心理伤害和影响。这种伤害和影响，有时候是我们很难意识到的，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受到过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受到过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏，而往往有很多幼儿教师忽略自我语言的修养，因而导致很多不应该出现的语言，对幼儿造成一定的心理伤害及影响。而被批评的那位幼儿则会出现自卑心理，对做任何事情都出现消极心理，总感觉别人看自己的眼光不同。语言暴力不仅侮辱了幼儿的人格和损伤了自尊和自信;北京师范大学心理学教授邹泓说：“教师实施的语言伤害会给孩子的心理上投上一种阴影，使他们对社会产生一种强烈的排斥感。相对于批评这种伤害性的言语来说，幼儿教师关爱幼儿，尊重幼儿的人格，维护幼儿的合法权益，不讽刺，挖苦幼儿，以“微笑式”的鼓励教育取代“板着脸”的批评教育。
三、 批评孩子的艺术
著名的教育家马卡.连柯说过:“批评不仅仅是一种手段，更应该是一种艺术，一种智慧。”如
何有效的进行批评，这是教育工作者不可避免的问题，只有找准批评的内容，运用正确恰当的说话方式，保证良好的态度和形象，在日常的实践活动中，尊重幼儿的身心发展特点，才能发挥批评的意义，促进幼儿的健康成长。
陶行知“奖励四块糖”的故事想必大家都听说过，在这方面，著名教育家陶行知先生堪称世人的楷模。当年陶行知任育才学校的校长，一天，他看到一名男生用砖砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室接受批评。陶行知回到办公室，见男生已在等候。陶行知掏过一块糖递给他说:“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据理解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生
哭着说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能打他。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，在奖励你一块，我们谈话也该结束了。”这个故事虽短却形象告诉我们，批评孩子得讲究艺术，这就是心理学中的所说的三明治效应（在批评心理学中，人们把批评的内容夹在两个表扬之中，从而接受批评者愉快的接受批评的现象，称之为三明治效应）。
四、 如何批评孩子
教师对儿童的影响是极其深刻的，甚至会影响儿童的一生，今天的儿童是明天的希望，是祖国现代化建设的主力军，因此一个学前教育教师所关心的不仅是孩子当前的发展，而且是他们的未来。在许多教育学著作中，较早的有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，这些著作不仅对教育学的建立和发展有很大的影响，而且几乎都论述了学前教育，提出了很多具有建树性的观点和思想。他认为要尊重儿童，热爱儿童，反对把儿童看作天生有罪的人，反对压抑与摧残儿童的旧教育，认为儿童一出生就具有一切道德的，理智的，身体的能力萌芽，如果有适当教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐的发展起来。所以说，在日常的实践活动中，若孩子犯错，教师始终要用积极的语言与儿童谈话，告诉儿童什么应该做，而不是指出他不应当做什么，说话的态度要温和，使儿童有一种安全感，并乐意听从，而不可用责骂的语气对待他们，严禁打骂学生。
结论
本篇文章从一开始讲述了在现今的大教育的背景下，学前教育的发展状况，以及在这种环境下，学前教育的教师们应该所具备的言语素质。当幼儿犯错时，作为幼儿教师不应该以恶言相向，而应该用温和的，简单的，易理解的言语告诉他应该做什么，要尊重孩子，在任何时候都不应该伤害孩子的自尊心。因为我们知道，在教育活动中，幼儿教师会出现使用不当语言的这种现象是普遍存在的，如何在不对孩子造成心理伤害的前提下，又能让孩子意识到自己的不对，这就成了一门值得我们用心研究的艺术了。所以在这篇文章的后面一部分，提到了我们应该如何教育幼儿的问题，特别是在平时的教育活动中幼儿犯错时，教师所应该持有的正确态度以及与之相适应的行为。正如我国著名的大教育家陈鹤琴所说的“我爱儿童，儿童爱我”的理念一样，我们只有与儿童站在相同的高度，和孩子建立平等的谈话方式，运用正确的言语，尊重孩子，才能够和孩子建立良好的师幼关系，为孩子今后的发展做出一定的贡献。
注释：
夸美纽斯 《大教学论》