幼儿园课堂教学的情感调控.doc

幼儿园课堂教学的情感调控课堂是对幼儿进行教育影响的主要阵地,教师教学艺术的本质不是传授,而在于融教与学为一体的情感激励和唤醒。所以,幼儿园的课堂应是充满生命情感的课堂,其教与学应是师幼情感的交融与互动。这样,幼儿在课堂中才能够切实感受到自我心灵力量的增长。 一、课前谈话,情在建立 课前谈话可以迅速拉进教师与幼儿之间的心理距离,营造宽松和谐的课堂气氛,为接下来的教学铺垫良好的情感基础。 一次,我园的陆梅老师去乡镇幼儿园支教。面对陌生的老师,二十多名大班幼儿怯生生地坐在板凳上一动不动。陆梅老师靠近他们,蹲下身来,亲切地说:“大家好,不好意思,由于路上耽搁,让你们久等了。”由于面前的新老师不是居高临下,幼儿的表情由紧张转变为好奇。她接着说:“我姓陆,叫陆梅,我们第一次见面,好好看看陆老师长得是什么样子的?谁最勇敢说说看。”课堂气氛一下子变得宽松自由起来。 幼1:陆老师胖。(引出笑声) 师:对,很有眼力,我长得确实胖。 幼2:陆老师的嘴破了。(众大笑_) 师:观察得很仔细,这是我前几天感冒,火气冲的。不过,我很勇敢,打针没哭。(掌声) 陆梅老师从自身的形象入手,让幼儿大胆地评价。幼儿是纯真的,他们把老师的“不好”特征说了出来。但老师非但没有责怪反而表扬他们:“很有眼力”“观察得很仔细”,并把自己变成了小孩:“我勇敢,打针不哭。”这样的情感调控,亲切自然,机智诙谐。老师自觉地与幼儿“相似”,平等地与幼儿交流,不知不觉间与幼儿亲密接触,融为一体。 二、理解尊重,情在深处 教学活动的组织与指导虽然有一定的计划性和规律性,但任何简单的教学过程都受制于许多难以预料的变数。这就需要教师能有站在幼儿的高度理解与支持幼儿的教育机智:需要教师能有对当前状态的信息进行即时加工和处理的能力;需要教师能在特定教育情境中创造性地发挥爱的情感和智慧,将教育的“尊重”在课堂教学中应用得灵活自如,发挥得淋漓尽致。 在一次公开教学中,我园张莉老师就遇到了意想不到的状况。有两名小朋友在手工操作区太投入了,虽然全班其他小朋友都坐到座位上进行集体交流活动,但他俩却仍在埋头苦干。张莉老师的决策是“边交流边等待”。谁知,交流、讨论、观看录像等环节一个个都结束了,他俩还在手工区继续忙碌着。最后,张老师改变了原计划的结束活动方式,以和小朋友共同欣赏他俩的杰作结束了活动。 张莉老师从支持幼儿的自主选择到中途的等待再到最后的欣赏,充分体现了她对幼儿的理解和尊重,也充分展现了她极富睿智的情感调控之策。 三、表扬鼓励,情在激发 美国着名心理学家威廉?詹姆斯说:“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”社会心理学家认为,回答别人问题的时候受人表扬,能使人感受到动力和自身的价值。所以,在课堂教学中教师要不失时机地、有针对性地利用表扬鼓励的话语,让每一名幼儿都得到尊重和关爱。 大三班的桓桓小朋友是班里有名的调皮王,上课不听讲,小动作不断,但我却发现他的思维很独特,我便想从这一点切入来找时机表扬他,以激励他参与活动的兴趣和专注的程度。在一次语言表演活动“龟兔赛跑”中,我先请几名小朋友分角色表演龟兔赛跑的故事情节,他们都能按故事中安排好的情节“兔子骄傲睡着了,乌龟得了第一名”等进行表演。而桓桓小朋友上台表演时却执意要扮演兔子,并说:“兔子没有睡觉,得了第一名。”于是,小朋友纷纷说桓桓表演得不好,态度不认真、胡闹。我问桓桓:“你能说说兔子不在路上睡觉的理由吗?”桓桓大胆地表明了自己的观点:“前几次,兔子因为睡觉都输了,太没面子了,这一次,它一定要拿第一名。”我立即抓住这一契机,对全班小朋友说:“我赞成桓桓的意见,小兔子能总结出失败的教训和经验,不再骄傲睡觉了,所以得了第一。我们大家都没有想到这一点,而桓桓想到了,好有想象力哦!”活动室里顿时响起了热烈的掌声。从此,桓桓小朋友喜欢上课了,而且在回答问题时总能给我一些惊喜。 任何一名幼儿都会有他自己的优点,教师要善于发现幼儿的优点并予以表扬和鼓励,从而激发出其强大的学习潜能。当幼儿的操作或发言成功时,教师要及时表扬。对那些表面上看似“失败”的幼儿,教师更要从幼儿的“失败”中找出亮点来鼓励幼儿,让其充满希望和阳光,养成良好的情感。