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教室旮旯里的精彩启示
——利用和开发生成性资源“精致”数学课堂
房县实验中学 刘吉兵
教室旮旯里的精彩故事：在上七年级的一节课时，我按照课前准备详细地解释射线、线段以及两者之间的关系，学生配合着列举了许多诸如汽车灯光，日光，公路等形象的实例，目光被前几排默契的配合所吸引，正当我十分满意的准备进入下一教学环节时，坐在教室旮旯里的一位学生举手说：老师，不对。汽车灯光，日光灯不全是射线，如果他们照在墙上就不是射线而是线段了。前几排的学生大吃一惊，教室后面几排原本昏昏欲睡的学生也因此全部抬起了头，我愕然，说的还挺有理。于是我放弃了进入下一环节的企图，开始与学生一起欣赏和评价这旮旯里诞生的精彩，开始发掘这个生成性资源的价值，我发现一旦开发这些生成性资源，那些原本不听讲的学生，个个来了劲，而且还列举了不少新的例子，比如看不到尽头的公路等。这节课在热烈的气氛里一次又一次走向高潮。假如没有这个旮旯里的学生，这节课有这么精彩吗？
通过这个案例，让我深深认识到生成性资源在教学中可以起到意想不到的效果，它可以大大调动学生的参与率，扩大学生思维空间，提高课堂效益。这里所说生成性资源，是指在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。那么，怎样利用和开发生课堂教学中的生成性资源呢?
一、备课预设为新资源的产生提供契机。开发生成性资源，需要精心预设，教师需要深入备课堂教学中可能出现的问题，才可能对学生生成的信息快速地进行判断并纳入到所备的“预案”中，与已有的“资源”建立联系，才能驾驭有新资源生成的课堂。
二、学生积极的参与是新资源产生的基础。最大限度的调动学生思维积极的参与，教师必须走近学生，与学生平等对话，尊重每位的发言，教学中注意情感的投入，用丰富的知识，幽默的语言，严谨的教学风格去吸引学生的眼球与心灵。让学生亲其师，信其道。
三、全员参与为新资源的产生提供最大空间。新资源的生成要求教材内容必须走近学生生活，而这些相对淘气的学生最容易发现教材与生活的切入点。因此我们把关注的目光投向全体学生，自然为新资源的生成扩大了空间。
四、全过程参与为新资源的产生提供最长时间的保证。我们在课堂教学中要根据学生的状况，不时采用各种方式激发学生有思维的参与课堂教学。我做过调查，不少理科教师课前10分钟在评价学生作业，指出学生作业中的错误，对部分学生进行批评埋怨，有时将课堂气氛搞得“火药味”十足。而课前10分钟学生的期待心理是最强的，一经教师的批评与埋怨，学生的积极情感就会受到压抑而消失，学生很难在与教师和谐互动，也就不可能自主参与教学了，所以有时沉闷的课堂是我们老师一手造成的。另据教育心理学介绍，课堂20分钟后，学生将出现思维倦怠，容易出现走神，这时如果我们不进行恰如其分的调节，将会出现教师唱独角戏的场面。为了课堂教学随时都能产生新资源，在45分钟的时间里，要不断激发学生思维的兴奋点，活跃的思维自然会产生更多的新资源。
五、足够的思维与交流时间为新资源的产生提供保障。有的课堂，特别是上公开课时，为了造成“活跃”的课堂氛围，有的我们动不动就让学生分组讨论；有时怕影响课堂教学进度，讨论几十秒就让停止。看似热闹实则作秀，没有效益。课堂上首先要让同学们独立思考，独立思考后还有困难时，才让同学们交流并且要有足够的时间保障，同学们在交流时，教师们也要走下去参与，这样学生才可能产生精彩的发言，有利于产生新资源，将课堂推向高潮。通过实践证明，只有组织学生充分讨论，引导学生联系教材，走进生活，引发学生之间思维的碰撞，激发学生智慧的火花，才可能提出高质量的问题。
六、要善于捕捉新资源的产生。我们有时害怕同学提问，特别是提怪问。一怕陷入回答不上来的尴尬局面，二怕打乱预设好的教学节奏，影响教学进度。没有不同声音的课堂，不会产生高潮，从而缺乏精彩。要善于捕捉有利于学生产生新资源的时机，遇到新资源的产生时要大胆打破计划，调整课堂教学内容。怎样捕获呢？我认为可以从两个方面。一可以从学生的表情上捕捉。学生有时突然表现出不听讲；有时表情犹豫，手举了一半又放下；持批判的态度听讲等。我曾经在讲一节习题课时，由于内容多，就按照学生出错多的重点讲，少的略讲的原则有条不紊的进行。当讲到一道题（已知a,b,c是△ABC的三边，且a2-2bc=c2-2ab，请你判断△ABC的形状。）时，我发现有一位成绩中等的学生有点漫不经心，就停下了准备将他一军，我将他点起来问：这位同学请你来帮忙我讲一下这道题。他站起了说：老师，我的方法要比你的简单，将-2bc与-2ab分别移项后两边同时加上b2，两边均构成完全平方了。我一看也是，随即给他热烈的掌声。但我同时告诫同学们，这是一种特殊的方法，对于一般的方法我们也要掌握，以不变应万变，特殊的方法只适用特殊的题。通过捕捉学生的表情，我捕捉到了新资源产生的时机。二是要善于抓住提问的时机与方式。所提的问题首先要减少是非性的判别题；其次所提的问题要容易引起学生的兴趣和共鸣，或者具有一定的挑战性和争论性，具有一定的张力，有时多说一句话就有可能引起波澜。曾经在上函数的应用一节课时。进入例题剖析阶段：为响应迎奥运、全民健身的号召，我班学生准备购买乒乓球拍4付。乒乓球若干盒(不少于4盒)，加强体育锻炼。班干部去附近甲乙两个体育用品店，咨询同种球拍和用球的价格，结果两家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但两家商店正在搞促销，甲店：每买一付球拍赠一盒乒乓球；乙店：按定价的九折优惠。班干部们犹豫了，去哪家买合算呢?
经过同学的各自思考和探讨。最终的求解达成共识。“买24盒时去两店购买的款数相同多于24盒时，去乙店购买合算；少于24盒时，去甲店购买合算。”到现在为止，问题本来就结束了，但我不经意的一句话，却惊起了一片波澜：就本题的方法或结论方面，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈。
马上就引起了诸多学生的发言。
甲说：“我是列出方程 5(x-4)+80=(5x+80)90％，得到 x=24，然后再带人数值验证，没有采取他们函数的方法。”
乙说：“求出解析式后画图，也可以直观确定去哪一家商店购买。”
丙说：“老师，您说，我们把买 24盒作为是否合算的界线，是否有些奢侈呢?可能是您的题目中数据的问题，反正有点不合理。”我不禁愕然，这个问题好像与本题无关，但我们解题时必须考虑是否合乎实际，这个同学考虑到了应当给予肯定。随即又不禁带头鼓起掌来。
当问及生活中的类似问题时，沉寂了片刻，同学们又争论起来。“买100斤的米和100元的米要看价格变化，决定怎样合算。”“外出游玩，相同的单价，相同的地点，但公司之间的优惠不同，就要想一想合算的问题。”……这时，有同学发言说：“手机费很多人用‘神州行’因为它比‘全球通’便宜。”有的反驳道：“那也要看看打多少电话，电话要是多就是全球通合算。”……通过这句话，又再次深化了此类知识的应用，将课堂推向高潮。
七、对学生恰如其分的评价，让学生长久保持产生新资源的激情。要尊重学生个人的感受和独特见解，评价要适度、要诚恳不要过分夸张，同时对错误的回答的评价也要一分为二，并适度鼓励
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