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浅谈课堂提问的教学实施
宜城市流水中学 张金涛
启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面结合近年来的教学实际，谈一谈对提问的使用及注意的问题。
一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：
1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。根据知道这个层次的教育目标，所提问题应该使学生运用已经具备的知识基础，通过回忆来进行描述或表达它的大意，在有关的问题中能够识别它们。例如:①学习了质量后要求说出质量的单位。根据日常生活中涉及质量时用了哪些单位？②给出几个单位分析出那些是质量单位。
我们还要根据不同层次的教育目标，所提问题应该使学生能说出它的要点，并能运用来分析，象决简单的问题，能解释简单的物理现象，进行简单的计算。这类目标的问题需要学生分析、综合、评估等技巧来进行思考。例如:举例说明哪些因素影响蒸发的快慢?
2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。"就是说问题的语言是自然的，不模棱两可。问题与学生的实际水平相适应，所用词组、语言描述，学生应该注意的具体关键点，问题应该是针对本堂学习内容或课程目标的。问题应能集中学生的注意力，引起学生的兴趣，并积极思考。例如：在"透镜"这节课申，为引导学生了解近视镜的结构特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析归纳能力，我问戴近视镜的同学如下问题①你平时擦镜片时，是否发现镜片中央的厚度和边缘处有何不同?如果提“你戴的镜子有什么特点?”这样问使学生不知怎样回答，且偏离教学目标。
3．培养学生的物理语言应用能力，表达能力。教师应尽量避免使用只需回答是或不是、 对或错的问题。这样的问题，容易产生学生不加思考处理而进行猜测答案，尽量不进行反问;或答案含在老师口述的问题中的问题。自问自答这种问题，学生不知从哪方面思考合适，弄不清老师让学生干什么，是否需要回答。教师应一次只提一个问题·口述问题词语表达清楚，语速适度，使每个学生注意听清，且明白问的问题，不要随后重新表述。不要一次提几个问题，让学生的思考不知从哪个问题着手，是用一个答案来回答这几个问题，还是一个答案只回答一个问题？使不同层次的学生回答不同层次的问题。避免优等生感到问题太简单而差等生感到问题难以回答。
总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
二、问题要提得确切，不能信口提问。
有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。教师对问题的提出可以强调内容或强调过程。恰当的问题可以集中学生的注意力，注意内容的重要方面，提高学生的成绩。教师为激发学生的思考，适时提一些有关过程的问题，虽然这类问题也涉及到知识内容，但它更能促使学生以不同的、富有创造性的方式进行思考该类问题，能提高学生的思考水平和解决问题的能力，这也是当今教学改革中的主要教学目标之一·
三、要启发，不要暗示。
教学中我发现有的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。那么就要求备课时写人关键的问题将使你更能清晰、简洁地提出问题，不至于出现问题的模棱两可或问题不清,还能保证你问不同水平和类型的问题时能保证正确描述和选择合适的问题类型，增加互动教学的可能性·
四、对学生的答案要有着、有落。
教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程。而且在这教师学生活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。教师向学生提出问题之后，为保证所有学生参与对该问题的思考，应给学生一定的思考时间，这一点非常重要。停顿时间因问题的水平不同而确定，也可根据学生对问题思考的反应表情确定，有经验的老师对待已熟悉的学生都会使用。等待时间的合理运用，能提高大多数学生的兴趣，照顾好后进生的参与，保证所有学生有同等的机会回答问题，备课时在问题的后面备出回答该题的学生，这样操作能使你对学生是否理解、是否参与有全面了解而不是随意片面。当然还要根据当时的学生表现灵活调整问题的难度和答题的人选。
有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，我认为：①教学计划不是不可以改变的。②发现意外答案是好事。而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了相互矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比较法，这种意外答案正是很好的比较材料。③有意外答案，教师觉得不对．但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断地说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告诉学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这佯做，表面上好像会丧失教师的尊严，实质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生，教师并非无所不知（当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。那么教师应允许学生在教学过程中提出自己的观点和问题，并做出热情的反映，特别是在与学生的交流和对问题的回答讨论做出肯定后，应给学生机会和时间提出自己的困惑，教师自然地顺着学生的回答或问题进行讲课，避免生硬地打断、否定或置之不理。通过正确的引导、培养，自然而然也就提高了学生的学习兴趣和善于思考的能力。例如：
五、提问对象要注意普遍性，比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。当学生答完问题或几个学生讨论给出答案后老师应及时对回答做出反映，争取使你的反映变为进一步鼓励学生的动力，保持你的教学继续有效和深入探究。我的做法是:1、当学生自信的回答出正确答案，做出肯定并继续下一教学问题。2、当学生回答正确，但犹豫，应及时做出肯定且鼓励学生，并引导学生明白答案因为什么正确。3、当学生的回答自信，但答案不准确要引导学生从不同的角度或问题进一步思考得出正确答案，这时应对学生的积极思考和努力给予肯定。4、当学生的回答错误，教师给出正确答案继续进行，避免纠正那个答案的错误原因而浪费时间和偏离教学目标。5、不要提出与本堂教学无关或因学生水平低而使学生无法回答、无法明白的问题。注意提问题或学生回答问题时，应表现出极大的热情与关注，千万不能表情漠然。6、教师在教学过程中，注重培养学生的学习习惯。使学生明确在教师提出问题时应集中精力听清问题力争理解准确，然后结合学习基础和本节学习的内容积极思考，争取利用最短的时间得到完整的正确答案。