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在合作中交流 在交流中成长
——“国培计划（2014）”澄城县中小学教师培训项目培训需求调研报告
众所周知，“国培计划”是教育部、财政部为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的重要计划；也是促进农村中小学教师队伍建设、促进义务教育均衡发展、促进课程改革、实施素质教育的重要举措。所以，2014年，为了更好地总作经验，把握“国培计划（2014）”培训项目的培训需求，切实提高2014年陕西省“国培计划”中小学教师和幼儿园教师培训项目的培训质量，最大限度地加强项目设计的针对性和实效性。按照陕西省教育厅《关于对2014年陕西省“国培计划”中小学教师和幼儿园教师培训项目进行调研工作的通知》精神，澄城县教育局对照文件要求，结合各校培训实际，认真组织，积极调研。因此，3月26—27日由澄城县教育局牵头，教师进修学校组织，先后在北关中学、城郊中学、城关一小、城关二小、县幼儿园等学校调研，每个学校召集校长、主任、教研组长、班主任、一线教师15人参加座谈。期间，认真倾听基层教师意见，深入了解一线教师需求，目的就是了解教师对2014年陕西省国培计划在项目设计、类别、对象、内容、方法等方面的培训需求和相关建议。
现状分析：
针对2013年澄城县国培学习的实际情况，经过调查研讨，分析如下
1.学校重视度高，但因教学冲击，效果一般。主要是师资不够优化。2013年，澄城县参训教师1080名，参训项目5个，包括校本研修项目、自主选学项目、教育技术能力项目、班主任心理健康项目、幼儿园教师培训项目。按要求，教师应该对应学科和学段进行学习培训，但学校基于教学和课程安排，一线年轻、优秀教师抽调不出来，参训的多半是50岁以上年龄偏大、不太懂计算机操作的富裕教师，直接影响了培训的初衷和实际效果。当然，这种现象主要突出在学校规模偏小、师资短缺的初级中学。
2.教师热情极高，但因条件限制，效果一般。主要是实训设备欠缺。2013年，5个远程培训项目都必须在网上注册、网上学习、网上操作、网上完成。但一些教师反映，学校财力有限，资源匮乏，教师都没有电脑设备，很难学习；有些反映，学校在财力紧张的情况下，配备电脑设备，可以说有硬件，但缺软件，没有网络，电脑只是一个设备而已，远程学习只能占有仅有的难得的在家休息时间。所以，学习不充分，成绩不理想。
3.教师渴求提高，但因内容宏观，效果一般。主要是培训方式不够灵活。2013年，自主选学培训（项目2），内容设计过于宏观、普遍，针对性不强，尤其是方式太过“严谨”，一个学习环节紧扣一个学习环节，一个不合格，下一个就进不去，直接影响了教师的学习热情和激情，积极性投入不高，导致怨声四起，感叹学习很难。
针对以上学习培训问题，原因分析如下：
1.学校对教育的认同度高，尤其是对学生教育教学的认同度更高。所以，优秀和年轻的教师，岗位在学校、在课堂，不在远程培训，不在额外充实。
2.教师对职业的期望值高，尤其希望自己尽快成长成熟，相信“一年站稳讲台、三年熟悉教材、五年走向成功”的具体实践，不太相信远程学习的虚拟培训。
对培训的需求及建议：
1.加强教育局宏观领导，发挥教育职能部门的主导作用。尤其是加强教学方法和教育观念培训，最大限度地在政策、财力、人力、物力、服务、管理等方面予以支持和倾斜。
2.加强对各学校微观指导，发挥学校、教研组、班主任、一线教师“四位一体”的主体作用。主要是提升学校师资力量，优化师资结构，让岗位职责和业务学习有机结合起来，促进教师尽快成长成熟。
3.加大对教师的培训投入，创新培训项目、方式、内容等等，尽可能使培训满足教师需求。具体需求如下：
1）对培训项目的需求，可以多样化。
具体来说，既有陕西省农村中小学教师置换脱产研修项目，又有陕西省农村中小学教师短期集中培训项目，还有陕西省农村中小学教师远程培训项目。
2）对培训对象的需求，可以多元化。
针对脱产研修项目，学校可以让省、市、县各级教学能手学习参训，让优秀教师更加优秀，成为学校乃至县局的教育名片，引领一方，辐射一片；针对短期集中培训项目，学校可以让校长、主任、教研组长、班主任等服务一方的管理干部学习参训，通过“望、闻、问、切”的形式，学习先进理念，借鉴先进模式，为我所用，促己进步；针对远程培训项目，学校可以让各学科教师，尤其是年轻教师参加学习培训，让他们通过“专家引领、同伴互助、自我反思”的形式，迅速成长成熟起来，为学校可持续发展注入鲜活的生命力。
3）对培训内容的需求，可以具体化。
对年轻、经验不足的教师，可以注重课程标准、专业技能的具体说明；对中青年富有经验的教师，可以注重对新问题、新情况的调研能力和分析能力的培训，最好以教学中的问题和困惑为实例。
4）对培训方法的需求，可以实践化。
不论哪个学段、哪个学科的教师，认为目前适合于教师培训的教学方式是“专题讨论”和“课题研究”，即“研究式”教学法。当然，这种方法是以案例分析和教学示范来具体实践，研究完成。
总之，教师培训应以实践操作技能为主要内容。大多数教师认为培训应以实践操作技能为主，反映了教师迫切需要提高实践操作能力的愿望，也反映了困扰教学实际的现状，更反映了制约教学质量的瓶颈。