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分层教学工作总结

苏集中心校坝张小学：王文芳
2014年7月

分层教学工作总结
苏集中心校坝张小学：王文芳
在2011-2014一个教学循环段中， 先后担任我校四年级、五年级、六年级的数学教学工作，并对该班进行分层教学的改革实验。班级学生人数30多人，由于我们学校大部分是比校稳定的班级，只有一个单班，班内有成绩不等的学生，这就要求教师实行分层教学。加上学生随着年龄的增长，青春期生理和心理的影响及社会诸多因素的影响，厌学的学生不少，但大多数学生学习还比较努力，有上进心。在教学中，实行分层教学。为此，我认真教学、积极钻研、创新思想与方法，现将工作体会总结如下：
首先我把握的分层原则：
1、目标分层
在学生已出现分层的情况下，我根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。对不同层次的学生提出不同的目标要求，将每节课定出A、B、C三个层次的目标，让学生根据自己的学习能力，选择经过努力所能达到的目标，使学生充分把握自己的学习能力，取得学习的主动权。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是知识掌握，能掌握数学课程知识点，学会数学的学习方法，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽延伸，提高学习数学的能力，掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，这是优生可以完成的。
2、教学内容分层
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在数学教学中，除了共同探究教材内容，我还适时引入贴近学生生活。不同层次教材的共同探讨，各层次学生各得其所，各有所得。例如教学《分数的基本性质》，内容是分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。理解能力差的学生让其理解分数的基本性质，中等层次的学生要知道分数的基本性质与整数除法中商不变规律之间的联系，优等生要理解分数的基本性质并会灵活运用。这样把教学内容分层后各个层次的学生都能得到知识的提高。
3、问题解决分层
我的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心，再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。例如，在复习《百分数》时，我就注意了提问兼顾：我让“学困生”回答对百分数的简单认识，我让中等生回答百分数意义，让优秀生则回答百分数在生活中的应用。从而使全体学生的求知欲能有很大的提高。
4、训练分层课堂
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。
如：在教学“长方形面积计算”时，可以设计以下练习题：
（一）基本题，是掌握该数学知识的基本要求。
(1)、求出下列图形的面积。

6厘米
8厘米
(2)、黑板长4米，宽2米，黑板的面积是多少平方米?
（二）变式训练题，在基础题的前提的稍微拔高一点。
(1)、一块长方形菜地的面积是48平方米，宽6米，菜地的长是多少米?
(2)、爸妈新拍了婚纱照，要做一个大镜框，长12分米，宽8分米，①需要多少木条呢?②需要多大的玻璃呢?
（三）深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。
（1）、一间长8米，宽4米的房子，用边长2分米的地砖铺，需要这样的地面砖多少块?
（2）、一个长方形的周长是24米，他面积最大是多少？
（四）发展题、选做题、开放题，难度较大。
（1）、自找实物，自己测量，自己设计题目、计算面积。
（2）、一张长是12厘米，宽是5厘米长方形纸最多可以剪几个长3厘米，宽2厘米的小长方形？
基本练习题和变式训练题全班同学都要完成，C层次学生通过努力仍不能解决的，可以寻求帮助。
深化训练题为B层次以上学生练习的内容，但要鼓励C层次学生尽自己的能力，能做几题就做几题
对于发展题和选做题、开放题。供A层次学生练习，同时鼓励B层次学生中学有余力的学生去参与练习。要确保全体学生达到《数学课程标准》和教材的基本要求。
这样使差生弄懂了问题，优等生的遐思联想得到了肯定，一般生加深了印象，开辟了新思路，获得了成就感。
5、辅导分层
我在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢？我们根据多年的经验，两周设一节趣课，实践证明，这确为他们找到用武之地。
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是对学生题量负担的变相增加，而是教师根据不同层次的学生，给予带有针对性的指导。如对困难生，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要通过对他们的个性分析，教给他们可行的学习方法，帮助他们树立学数学的信心，对优等生和学数学有特长的学生来说，要指导他们如何阅读课外书籍，提高他们的自学能力。做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。过去做练习题时我们采用的一般都是“一刀切”、“一个模式”的方法，这样对优、良、差学生来说并不均衡。所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。例如：我在上课时，就注意了辅导分层，对于困难生，多要求他们做基础题，并引导他们在课本上找到答案，从而使他们能养成重视课本的好习惯；对于一般生，则除要求他们做基础题外，还要求他们做一些综合题，例如引导他们去做单元综合评价；对于优秀生，则引导他们做一些创造性题，并尽量引而不发，即帮助他们培养创造性思维。
其次在教学方法上力争创新新高效：
1、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
这实施分层教学，我反复学习有关的教育教学理念，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，树立起以学生的终身发展为目的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索，焕发数学活力，有助于学生能力提高与发展课堂教学的新思想、新模式，探索以启发思维训练方法。激发学生学习数学的积极性，收到较好的教学效果。
2、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
为了实施分层教学，达到有实效的目的，我努力实施“导学稿的四步教学”法，建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑占权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死用”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与深思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地牚握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，数学课堂真正焕发出它的应有的活力。
3、用自主与探究解放学生，提高学习效率
为了让数学学科的特点在课堂教学中集中体现出来。我一改过去在课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生学习的积极性，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
4、用扎实多样的训练，培养学生的数学实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授予之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的数学素养，努力培养学生的数学实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。对初中的学生而言，方法要比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。
为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础，教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统能序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会需要的数学实践能力。
5、教育教学效果和不足
三年来，在学校领导的悉心指导和关怀下，在同行的大力支持下，在学生的良好配合下，教育教学任务得到圆满完成。教师与学生关系更加融洽，学生的知识和能力得到长进。数学学科的教学成绩逐年攀升。可以说成绩显著。但学生主动学习、自觉学习、勤于实践的意识有待加强，我将在以后的教学中完善这些工作。