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如何出好纸笔测试题

纸笔测试题就是以纸笔为工具命、答测试题的教育评价形式，它作为评价的重要形式一直在教育评价中发挥着重要作用。然而一说到纸笔测试题，人们自然联系到考试，常常把纸笔测试题与考试等同起来，纸笔测试题成了考试的代名词。其实纸笔测试题与考试二者各自的含义有其相交叉和不相交叉的两个部分。考试作为一种重要的评价方式，尤其是在仍以考试决定学生毕业和升学命运的今天，考试的“指挥棒”依然发挥着作用，并将在相当长的一段时间内存在。而目前新课程新理念意义下的纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上都在向“立足过程，促进发展”的方向转变。为此，我们提出数学纸笔测试题的命题宗旨是：围绕学生的数学学科能力立意，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，培养学生有条理地把思维过程用数学的术语加以表达，并综合运用数学的知识和技能解决简单实际问题，培养学生思维的开放性和创新性。在测试方式上提倡以纸笔为主，配合以口试、面试、情境测试等多样化的测试手段，目的在于调动学生参与测试的积极性，促进主动思考、放开思路，从不同角度阐述对问题的理解。而其应用的范围，不仅可以应用于学生学习各个阶段的考试、单元验收中，也可以应用于平时验收、单项测评、综合性竞赛、小组合作学习中，从而使纸笔测试不仅作为终结性评价的手段，同时也成为诊断性评价、形成性评价的手段。通过实践摸索,我们逐渐确立了如下六条编制纸笔测试题的原则。
一、重视基础知识，重视知识形成的过程
所谓“基础知识”，确切地说，就是对于大部分学生未来的学习与工作都将有用的知识，而不是少数专业人员必需、大多数学生迟早要忘记的知识。考查知识点的基础性，就要求老师不要在“深度”和“难度”上做文章，更不要盲目地追求知识量的扩充，这对学习能力中等和偏弱的学生来说是不公平的。
知识的形成是一个逐渐积累、循序渐进的过程。因此，我们在设计测试题时就不应只是关注知识形成的最终结果，而应重视学生对知识的理解，鼓励他们用图、表等形式把对知识的理解表达出来。同时，我们还应关注知识点的衔接和学习思路的连贯，让学生能够将所学到的基础知识串接起来，形成连贯的知识体系，鼓励学生通过主动学习得到更全面、更丰富的知识。
二、联系实际，注重知识的生活应用
在强调重视基础知识、基本技能的同时，我们强调：试题取材要贴近学生的生活，体现学以致用的原则。
立足密切联系生活实际的试题取材丰富，可以让学生发现在现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到生活中处处有数学，并善于从习以为常的现象里发现隐含的知识，促进学生学会真正地学习。其次，学以致用是最重要和有效的学习动力。密切联系生活实际的试题由于要求学生应用知识解释生活、解决问题、判断问题，可以使学生真切地感受到所学内容的应用价值，增强学习的动机。第三，通过“缩短测试题与学生生活的距离”，还能有效地降低数学的难度，增加学生数学学习的兴趣和信心。
研究表明，从学生的生活经验中进行试题取材，能较好地考察学生发现问题、分析与解决简单实际问题的能力。围绕这些能力立意的试题可以从以下几个方面进行测试：能否从现实生活中发现和提出问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其它方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的能力。
三、纸笔测试命题应注重多样化
学生的个体发展存在着一定的差异，认知水平也不是整齐划一的，这主要是由于学生学习和生活经验存在着多样性，测试题过难或过易都不能准确检测出学生的真实成绩。为此，命题时在试题的编制上应充分考虑到学生学习的差异和多样性，尽可能体现试题的可选择性，分成层次，设计出难易不同的测试题，让不同层次的学生根据自己的需要进行选择。比如设计出基础性测试题、提高性测试题，供学生选择，让每一个层次的学生在完成基础性测试题的基础上还能有所提高。另外，同一类型的题目也可以分别根据学生学习和生活的不同方面多出几个，做到同一试题的多样化呈现，以适应学生学习和生活经验的多样性及答题的个性化需求。

四、纸笔测试题要以促进每个学生的发展为目标
评价不仅要了解学生学习的状况，更要以促进每个学生的全面发展为目的。同以往考核式的测试相比，我们强调考试应关注其对学生发展的促进作用。编排纸笔测试题应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。目前小学数学教学中存在着测试题类型单一，模仿性太大等问题。引进开放性教学思想，渗透、设计开放性测试题对改革目前数学教学、落实素质教育有着重大意义。
所谓开放题，是指那些答案或解法不唯一，解题策略多种多样，并在测试方式上要求学生多方面、多角度、多层次探索的问题。它以尊重学生的创新意识为本，以答案多样性为前提，以培养激发学生的开放性思维为目的，鼓励学生注重观察，善于联系，能够从多个角度给出答案，从答案的多样性中体会知识容量，以达到理解的深入和思路的拓展。
这样的测试题既给生活经验丰富的学生提供了展示的平台，又使他们品尝到学习的满足感。测试题的开放性很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦。
五、纸笔测试题的设计要能促进教学，改善学习
当我们将各种学习成果融入题目和任务时，我们必须对理解、思维技能和其他复杂的学习成果有清楚的认识。这种认识上的澄清，能够使我们更有效地设计教学活动，增强我们在教学中对理解、思维技能和其他复杂的学习成果的重视程度。设计良好的纸笔测试题通常会带来对教学方法的重新思考，也常常使教师放弃那些鼓励死记硬背的教学方式。
不同的分数代表着学生不同层次的发展，这样教师就可以通过评价了解到不同学生所处的理解水平，重新思考自己的教学方法，及时地改进教学，改善学生的学习。
六、纸笔测试题要体现以人为本的新理念
数学学科的考试应体现工具性与人文性统一的特点，体现生本思想和人文关怀。充满鼓励、期待的语言，有助于拉近学生与试卷的距离，消除学生对考试的紧张与恐惧，使学生感到考试就是愉快的自我检查和练习。
小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。教师可以设计富有趣味性和具有一定挑战性的纸笔测试题，对学生的好奇心和探索欲加以诱发，在学生测试过程中充分激发和发挥他们的求知欲。
总之，测试不仅要作为了解学生学习状况的工具，也应作为鼓励师生，促进学与教的手段。由于学生个体之间不可避免地存在着差异，因此，在学生质量评价过程中必须从学生发展的实际出发，因人而异，通过采取不同的评价技巧，最大限度地发挥测试对学生发展的促进作用。美国教育评价学者布卢姆说过，学生此次考试成绩在全班相对来说并不高，但跟他过去的成绩相比却有进步，评价时就应予以肯定和表扬，这才有助于他们赶上去。这是教育应遵循的基本规律，也是学生质量评价应具备的作用和特点。