1、《用纸造一座桥》是教科版《科学》六年级上册第二单元第八课，本课是对这一单元知识的总结和运用。通过前面的学习，学生知道不同形状和结构的物体，其抗弯曲能力不同；改变物体的形状和结构，可以改变其抗弯曲能力。学生通过对前面七课的学习和实践，已经掌握了这些道理。教材在此基础上设计了《用纸造一座桥》这一课，是对本单元知识的运用与巩固。这是一堂完全的自主设计、自主探究、自主评价课程，同时，也是对学生合作学习、分享交流能力的培养。采用何种教学策略才能做到因材施教，成为备课研究重点。
考虑到不同学生对知识点掌握程度的不同，对知识点的运用也不尽相同，如果按照常规教学方式，引导安排任务，按照原有小组进行合作
2、探究，势必造成一部分孩子无法表达自己的创意，同时在讨论造一座什么类型的桥将会出现分歧，浪费大量的时间；因此在教学设计上我做了较大的调整，根据不同的孩子偏好于不同类型的桥梁设计，于是在教学之初讲清楚造桥所用的材料和设计要求，让学生思考什么类型的桥能达到要求即选用何种类型的桥。桥的类型无非四类即拱桥、梁桥、浮桥和索桥，然而浮桥在本单元并没有涉及到，这并不影响本课教学。让学生确定造何种类型桥之后，将全班重新分组；想造拱桥、梁桥、浮桥和索桥的各分一大组；再将各大组的同学进行二次分组，动手能力强的与动手能力弱的孩子搭配，这样更能提供制作效率，充分尊重学生个性，尊重学生想法，同时这样在造桥过程中减少分歧。
3、
通过对学生归类分组，一切从实际出发，课前了解学生的最近发展区，找准最适合的不同学生的教学方式，使得人人有事做，事事有人做，充分贯彻我校“人人发展，发展人人”的教学理念，不让一个孩子掉队；让整组学生心往一处想，共同讨论研究解决所面临的问题；不至于让不感兴趣的孩子游离于课堂。以下是一个小组设计桥讨论过程。
师：你们是设计吊桥是吧？
生：对呀！
师：你们设计一座什么样的吊桥呢？
生A：我们打算设计一座悬索桥，因为悬索桥跨度非常大。
生B：但是我们遇到一个问题，老师提供给我们的材料中没有绳子。
师：那能不能用其它什么东西代替呢？
生：那
4、我们在想想。
这时的我离开了他们小组，到别的小组巡视，两分钟之后我回到了他们小组，我看见四位同学，两两合作，将报纸剪成一条条的带状，然后将一条条带状的纸条扭成一根根绳子，这时的我，庆幸自己开始没有将方法告诉于他们，也让我感叹，别低估孩子的想象力和创造力。这时的我并没有打扰他们，而是继续我的巡视，这时生C说：
生C：老师，我们想到办法了，您看，我们有绳子了。
师：你们还真行啊！
生：那是！
生D：老师您看看我们做的桥塔行吗？
师：好像挺软的哦！
生D：报纸那么薄本来就很软啊！
师：我相信你们一定能想出办法来的。
一节课很快就过去了，各个小组的设计的桥基本成型，设计悬索桥的小组，也最终想出桥塔的结构，将报纸裹紧，柔软的报纸自然就变硬了，小组将桥塔设计成A字形，此小组完成了一座长达43cm长的悬索桥，最终由于时间关系，没能进行载重测试和全班交流，但从同学们所设计的桥来看，学生灵活运用前面学过的知识，改变薄型材料形状增强抗弯曲能力。儿童天生的好奇心是学习科学的起点，而且他们想象力丰富、思维活跃，只要善加引导就能转化成强烈的求知欲望和学习行为。分层教学，是把学习的主动权放给学生，充分发挥学生的主体地位，在纸桥制作过程中，学生的操作技能得到了很大的发展，培养了学生的创新精神和合作意识。
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