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《我的伯父鲁迅先生》教学案例
一、文本解读
《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材六年级上册第五单元的课文，该单元的主题是认识、了解鲁迅，其功能是通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。
   《我的伯父鲁迅先生》是周晔在鲁迅逝世九周年时，写的一篇追忆伯父鲁迅的纪念性文章。文章所追忆的几件往事都是发生在周晔的童年时期。可以说，文本基本上是站在童年的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光。
    我们仔细阅读《我的伯父鲁迅先生》，发现文章前前后后出现了多次“伯父”，而“鲁迅”——作为一个伟大文学家的名字，仅仅是在课文的第一句话中出现了两次，加上题目中的“鲁迅”，也不过三次而已。这发自心底对“伯父”的声声呼唤，字里行间浓缩了伯父和侄女之间的深切情爱。
  　伯父——就是一个最好的切入口。因为伯父是一个很有亲情和生活化的形象，它能够把一个伟大的鲁迅轻松地融入到孩子们的现实生活中来。孩子们很容易把文本的伯父和自己生活中的伯父联系起来。孩子们在心底里一旦把鲁迅定位为自己的伯父，那么鲁迅的和蔼可亲的形象就自然鲜活起来。课文中，鲁迅和孩子谈《水浒传》、谈“碰壁”，都是那么风趣幽默，从来都是笑呵呵的，可以说他是一个和蔼可亲的伯父。
当然，如果我们仅仅把鲁迅视为伯父，一个普通的伯父，那是远远不够的。我们还必须从伯父的这些平常的故事中，引领孩子们去感受鲁迅的“非比寻常”。这是最难处理的，因此在引导孩子们感受“伯父深深的叹息”时，需要联系车夫的悲惨生活，这样鲁迅的“叹息”就有了根源，就比较容易理解鲁迅对下层劳动人民的同情，对不平等社会的痛恨，伯父的那一种忧国忧民的形象，学生也就比较容易把握了。 　　
二、确定教学目标
根据新教改理念、文本特点及学生实际可确立如下导学目标：
    1.理解含义深刻的句子，并掌握理解含义深刻句子的方法（联系上下文 、联系时代背景等）。
       2.初步引导学生感知鲁迅是个对自己关心得少对别人关心得多的人。
       3.引导学生理清文章脉络，进一步了解描写人物的基本方法
确立以上导读目标的解读：
1.对句子导读目标的解读：因为此文有些内容离学生生活较远，有些句子内容学生理解是有一定难度的，但对这些句子的理解又有助于认识鲁迅这个人物形象，因此对句子的导学目标我们确立了两点：一是理解含义深刻的句子，二是掌握理解含义深刻句子的方法（联系上下文 、联系时代背景等）。
2. 对文本表达方式导读目标的解读：此文在结构上，是先讲鲁迅逝世时受到了那么人的爱戴，接着又通过四件事“谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“关心车夫”“关心女佣”讲了理清文章脉络，进一步了解描写人物的基本方法。
对本课目标检测的主要方式：
观察：学生课堂上的朗读表现、发言表现。
书面：学生对含义深刻的句子写批注。
三、教学设计
（一）第一次课例研究（基于个人经验的教学设计）
教学设计（第一稿）
教学目标:
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学准备：
教师读一些有关鲁迅先生的书，对鲁迅先生能有个比较充分的了解。
学生课前收集关于鲁迅先生的资料，对鲁迅先生有个初步感知。
教学重难点：理解含义深刻的句子。
教学相关资源：课件
教学过程：
一、导入新课
由谈对鲁迅的认识导入。 （设计理念：根据学生的谈，再次充分感知学情。）
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
2.正音：在学生自学的基础上强调字音，预设：咳嗽  镊子  佣人
（设计理念：立足本地方言实际，立足学生实际，强调易错字。）
3.整体感知：再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？
a同桌讨论，生试说。
b据生试说的情况给出方法：注意说出谁干了什么事。指导生概括。
总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二段讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）
c加小标题
回顾以前所学的给文章加小标题的方法：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。教师指导学生加小标题，谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）
（设计理念：概括能力是一项很重要的能力，需要不断加强巩固。本环节分三个层次进行：初步概括——视学情给出方法——复习旧知加标题。通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）
三、质疑问难：预习了课文，有哪些句子读不明白？生质疑问难。
（设计理念：充分了解学情，以生为本。）
四、提出自学要求：找到相关的句子划出来，并结合上下文读读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
五、精研细读
（一）学习“救助车夫”这件事
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）
预设策略：自行理解——结合图理解——扣重点词“跪”再体会——想象“饱经风霜”的样子写，再体会——补充“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”——再次回读第一部分，指名有感情地朗读，体会劳动人民对鲁迅的深厚感情。
（二）学习“关心女佣”这件事。
1．略处理。
2．回读第一部分。 
（设计理念：顺学而导，层层递进，努力营造一咏三叹的效果。）
六、总结全文
1．鲁迅先生就是这样一个为别人想的多为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。自由读。
2．补充巴金《永远不能忘记的事情》配乐再读。
七、拓展延伸
直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。
（设计理念：在充分理解的基础上升华情感，在配乐朗诵中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）
板书设计： 18．我的伯父鲁迅先生  
 为别人想的多  
为自己想的少  
讨论意见：各位老师觉得《我的伯父鲁迅先生》是一篇纪念鲁迅的文章，很多地方都十分感人，如何激发学生感受鲁迅的博爱是重点。有位老师也提到课文阅读链接是巴金的《永远不能忘记的事》节选内容，同样感人，能否有机地将两者融合在一起，丰富课堂，而不是像刚设计出来的类似赶过场的形式，就是在最后亮相一下。也有老师提出既然要走情感路线，必须要设计出比较煽情的过渡语，慢慢去激发他们的情感。
（二）第二次课例（基于级段讨论的团队教学设计）
教学设计（第2课时）（第二稿）                  
教学目标：
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
　　2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学重难点：感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
教学流程：
一、回想画面，为体会“爱”而起航
1、深情导语，引出周晔的感受
2、出示句子，深情朗读
   我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
3、想象表达：此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
4、拓展朗读
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。                                ——巴金的《永远不能忘记的事情》节选
二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏
1、找出最能够拨动你心弦的句子多读几遍
2、抓鲁迅的动作感悟人物的品质
3、练笔：还记得上节课，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生在想些什么呢？
请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话。
4、交流学生练笔
5、拓展朗读：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。　　                     ——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
三、关心女佣，为感动“爱”而想象
1．在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
2、引读
3、拓展朗读：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声     ——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵
1、配乐朗读巴金《永远不能忘记的事情》（节选）
（小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起）
 2.总结
正如周晔在课文最后所写的……　　（齐读最后一节）
正如我们每一个人所深切体会到的……　　（齐读最后一节）
    五、作业
1、写一篇读后感 。
    2、从课文中找出描写人物神态和表情的词句，读一读，想一想，并抄下来。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　我的伯父鲁迅先生
　　　　　　　　　　　　　        周晔　　孩子
　　　　　　　　　　　　　　　爱　车夫　  青年    泪
　　　　　　　　　　　　　　　　　女佣　  老人
四、课后感受
    上完课后，老师们对我上的课堂实效进行评价，一致认为这样的教学设计还是培养了学生的感悟能力，特别是将阅读链接中内容和文本有效结合在一起，达到了意想不到的效果。还有教师设计的过渡语也是充满激情的，其实也是在逐渐引导学生去感受鲁迅先生的博爱。不过，也存在着一些不足，在设计问题上还是出现了一些毛病，比如在抓重点句“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”我设计了这样一个问题：那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！学生始终点不到这句，只好我直接点出来了。在老师的讨论中，才明白只要再以另一个问题提出，就很快解决了，但在课堂上的智慧还远远不够，希望能在今后的教学中磨练自己。