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生态型课堂下物理教学有效性的思考
现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。教育是人的精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。本人参加了本届活动的骨干教师的展示活动，课题为《圆周运动》，结合本堂课，简要谈谈如何在生态型课堂下实现物理教学真正有效的几点肤浅想法：
一、要有优质的教学目标
高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。其基本任务都是以培养全面发展的人，提高全民族素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心。中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本目标是在于提高全体学生的科学素养。目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据。制定明确可行的教学目标，虽然不能包括每堂课的所有成果，不能完全预料到课堂上可能出现的各种问题，但却能为设计教学提供可靠的参照体系。《物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维分别提出了课程总标准和具体目标。把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出的特点。本人在参加了本届骨干教师的展示活动，课题为《圆周运动》，制定了如下的三维目标：1、知识与技能：①理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度，理解角速度的概念、周期、转速等概念。②理解理解线速度、角速度、周期的关系式。③理解匀速圆周运动本质是变速运动；2、过程与方法：①结合实例，准确理解概念。②根据所学知识，解决实际问题；3、情感态度与价值观：①激发学生学习兴趣，培养学生积极参与的意识。
新课程课堂教学注重科学探究，强调过程和方法与情感态度和价值观，并没有否定学科主干知识的重要地位，而是在改变教与学的方式，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念或物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么，为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的，用怎样的方法进行研究的。
二．要有科学有效的教学过程
科学有效的教学过程是课堂教学的中心环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。一个有效的教学过程有“导学—探究—讲解—练习—拓展”的基本结构，探究过程是实现有效教学的重要过程。探究的主要内容包括：概念是怎样形成的，定理的推导过程，结论是怎样得出的，规律是怎样总结的，如何运用所学的知识解决实际问题；一题多解，多题一解，相似问题的求同求异对比分析，相关问题的拓展延伸，系统问题的梳理内化，知识由点及线及面及网的融会贯通等。一般的探究过程涉及:观察，提出问题，做出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价，在这个过程中，教师最重要的要实施好以下几个步骤：
1、有效的设问质疑（即创设问题情境）
在有效教学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标，创设合理的物理情境，使学生发现问题和提出问题的关键。一个好的情境，能引发学生发现、提出一系列有价值的问题。从而使学生进入有效的探究式课堂，进行发现式学习。创设有效问题情境的前提是制定有效的探究目标，而探究目标的制定要依据探究内容和学生已有的知识、经验、学习习惯、学习特点而制定。在本堂课中，主要有四处设问，一是通过观察自行车三轮运动，问三轮上哪些质点运动的更快些？二是如何比较作圆周运动物体的运动快慢？这两处设疑都是为了更自然地引入描述圆周运动快慢的四个物理量，有利于学生对四个物理量的理解。三是在得出了四个物理量以后问，既然这四个量均能描述运动快慢那么它们之间有什么关系？这为同学们自行探究作铺垫。四是回到第一问如何比较三轮的各点的运动快慢，这是对已学知识的一个应用。
2．实验探究
问题明确后，或教师为学生提供研究素材，或学生自己搜集整理资料，针对提出的问题展开探究。在探究过程中，教师既要给学生提供充分的时间和空间，让学生自己分析问题、解决问题，又要为学生的探究创设宽松、和谐的情境，鼓励学生质疑问题、标新立异。在物理教学中，比较常用的探究方法是实验探究。实验探究式教学是物理教学实现有效性实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。教师在设计科学探究活动时要分析和把握课堂教学中每个探究课题的知识目标和能力目标，并把知识的学习和能力的培养落实到学生的探究行为上。科学探究不能由教师代办，也不能完全放手让学生去做。在探究过程中，学生联系既有的知识、技能、经验对实验所得的数据，资料进行大胆的分析，得出结论。在这个过程中，教师一定要把握好角色，教师是学生探究实验的指导者，探究过程的引导者，探究式课堂的组织者。物理课堂的实验有教师的演示试验，学生分组实验以及课内小实验和课外实验。不管哪种实验，都必须注意符合以下：首先实验仪器简单，过程明了；其次，实验现象要明显；再次，实验的成功率很高。在探究过程中，凡是学生能干的，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的，教师不讲。在本堂课中，由于课题内容自身特点没有采用学生学生自主实验探究的方法，而是始终以自行车为教具，通过演示，观察大齿轮、小齿轮、后轮的运动，设疑、探究自行车三轮上各点的线速度、角速度的关系；探究自行车运动速度与后轮边缘线速度的关系。
3．学生的思考作答
在有效教学中，思考作答包括学生自己独立的思考，对实验数据的处理，也包括学生之间进行合作学习，也就是课堂讨论。课堂讨论在发挥学生主体地位、培养学生思维能力、语言表达能力等方面起着重要的作用。但如何有效的实施课堂讨论，不让讨论流于形式呢？
首先，要让学生切实参与到讨论中来。在课上，老师一搬出了课堂讨论这一环节，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可学生大多“各自为政”。有的学生一言不发作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的意见，还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，说些游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论什么呢？因此，教师在提出问题后，要先给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。其次，教师参与是课堂讨论的关键。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂讨论中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。此外，教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所取舍，要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。本堂课中，设计了两个学生讨论点，一是通过观察两个物体的圆周运动（一个快一个慢）思考讨论可以从几个角度比较做圆周运动物体的运动快慢；二是在给出线速度、角速度、周期与转速四个物理要领后，思考讨论他们之间有什么关系。学生思考充分、教师适度点拔，收到了较好的效果。
4．分享矫正（结论的生成）
经过研究分析讨论后，教师组织学生给各小组或个人一些机会，以自己想到的各种各样的方式，来展示他们的探究工作。这个环节对学生的学习是一个促进：当某个小组或某人解释、阐明、澄清或为自己的结论进行辩护时，会促使学生构建起更深层次的理解。当学生交流了他们的发现和解释，并倾听到他人对这些数据、资料、信息的解释或推论时，他们将会刺激、被引导着去反思自我，接受其他人的建设性批评，或对这些批评做出反应。最后，学生在教师的指引下做出最后的结论，并将学会应用于生活之中，这是一个完整的“发现”过程，一次完整的探究经过，也使我们的物理课堂教学真正做到了灵活高效。