高效课堂教学改革随感.doc

谈高效课堂教学改革
一直以来，课改在各校如火如荼地进行，我校在韦校长的极力倡导与大力支持下开展了“三环五步”高效课堂教学改革，所谓“三环”指的是教学中的预习，展示，反馈三个环节，所谓“五步”指的是课堂上的自学，群学和对学，展示，反馈，检测五个步骤。这种教学模式不仅培养了学生自主学习的能力，也挖掘了学生合作探究的潜能。我们都知道课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成情感态度价值观等相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是判断我们的教学成功与否的最重要依据。学生学到什么东西？得到什么？这是任何教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。随着课改的不断深入，我校教师的教学观念和教学方式发生了革命性的变化。教师不再像以往那样只注重知识的灌输，而更致力于学生文人素养的形成和发展。这些转变意味着教学对文本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，既解放了教师，也解放了学生，更解放了课堂。于是新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。因此我个人认为我们的教学改革是成功的。下面谈谈我们的做法。
一、准备阶段
课堂改革的目的是让学生真正成为课堂45分钟的主人，真正实现学生学会学习，充分发挥学生的自主性，全面培养学生的动手、动脑能力，实现“兵教兵”“兵帮兵”“兵练兵”的目的。为此我们在学生自愿的前提下把每个班级以人数的不等分成六个小组，每个小组七至八人，而每个小组又根据成绩划分为A、B、C三个等次。每个等次2-3名同学，同时每位同学也有相应的编号。例如：A等2名同学为本组的1、2号，分别担任本组的组长和副组长，组长统揽全局，副组长主抓学习，其他B、C等级的同学编号以此类推，同时在本组中各司其职，在课堂中实现以组长和副组长带头帮扶，其他同学共同参与学习的良好现象。当然，每个小组的编号不是一成不变的，如果在下一次的测验中成绩有所变动，那么同学的编号在小组中也会相应的有所变化。实现小组划分后，让每个小组的组长与本组成员共同制定课堂学习计划，在有利于学习的情况下，小组内的规章制度甚至座次位置完全实现自主管理。把小组的自主权放给学生管理。
二、实施阶段
在整个课堂教学中，分别由独学，对学与群学，展示，反馈，检测五个阶段贯穿始终。比如初中物理是一门以实验为基础的一门学科，在学前预习中除了预习知识结构外，根据所学的有关知识点自制实验，并在课堂中充分展示，由此一来，让一部分学困生有了自我发挥的空间，同时提高了他们的自信心和对学习的兴趣。例如在讲液体压强时，有一名学习不是很好的学生用一个空矿泉水瓶子的底部凿了一个小孔，然后把它慢慢按入水中，发现越往下按瓶中上升的水柱就越高，同时他用非常得意的表情向同学们宣布液体的压强和深度有关。他的表现也迎来同学们的热烈掌声，而他也倍受鼓舞，在整节课中表现特别抢眼。下一步，同学们在学案和实验基础上每组同学在组长的带领下自主探究，得出现象和规律，在这个阶段，要求组长和副组长做好尽快的完成学习任务，然后对本组其他同学进行帮助和督促，同时对问题进行组内交流，实现全组共同学习、共同进步。与此同时，根据每节课的不同状况，在自主学习的每个环节中，让每个组的同学轮流上黑板展示答案，在展示答案时，尽量让B、C段的学生展示，这样有助于增强他们的学习能力和对学习的自信心。在组内交流的同时也进行组间的交流合作，每堂课组与组之间都有对阵表，小组之间互相监督，互相竞争。当小组同学上黑板展示答案之后，与其对阵的小组将对其所做的题目进行评分量化，并对错误答案进行修改，同时尝试阐述自己的观点。组与组之间在对有分歧的问题上进行相互交流与帮助，达到共同排难解疑的目的，实现小组与小组之间的“战略合作伙伴关系”。真正实现生生互动，组组互动。把课堂真正还给学生，真正发挥学生在课堂的主体关系。例如：在每节课的学案上会体现80%的基础题和20%的拔高题，基础题的设置面向全体学生，小组内就可以圆满解决。拔高题必须让小组之间形成竟争，让每组的学优生共同研究带动全体同学共同解答，必要时老师对其有限度的引导，最后让同学讲解出来，达到训练与提高的有机结合。在课堂临结束后，让每组的同学代表自我总结本节课的学习体会和对问题的的解决技巧，实现组与组之间的再次互相学习。
三、评价阶段
组与组之间不仅体现互相帮助和提高，也应体现竞争机制的原则，只有在对抗中才能更好更快的发展，才能更大的发挥学生对学习的参与性和创造性。为此我们制定了课堂评价和总体评价两种制度。课堂评价是对每个小组在课堂中的表现而制定的，每堂课每个小组在预习展示中根据展示的效果可以最多获得10分的基准分，然后通过以后的自我展示等环节加减分值，最后分数最多的小组在本节课中胜出，本小组获得课堂优胜小组称号，组长被评为优秀小组长，同时评出本节课的优秀组员。对优秀小组长和优秀组员在个人评价中也会相应的体现分值。减分制一般对于基础的题目进行，每题1-5分不等，对于难度较低的问题出现错误的原因主要由于学生的粗心和对基础知识的掌握不够全面而造成的。对于这种错误实现减分制，有利于增强学生对知识点的全面把握性和强化他们的做题细心程度，同时也是对他们的一种鞭策和警示，让学生对不应该出现错误的印象更为深刻，例如：当一道简单的题目在小组中出现错误时，当他们看到本组的分数减少是会因此而深深感到自责，并会对以后的学习更加细心和全面。加分制一般对于拔高题实行的，每题赋予5-10分不等。难度较大的题目可以首先由组长进行解决，然后向本组成员传授解题思路，再由本组代表向全体学生进行讲解，如果其讲解正确或有一定的见解，将会对其小组进行一定的量化加分，这样即对其本人的分析问题的能力和语言表达能力有所提高，也让其他小组的同学学到知识，当学生看到本组的分值在增加时，会增强学生的集体荣誉感，无论是对本人还是对本组都有着一定的激励作用，同时也会带动其他小组的学习研究积极性。每节课后将各个小组的分值都一一记录在案，进行课下的再次评估，一般以周为单位进行评价，对本周表现最好的或进步最快的小组和个人进行表扬，给予一定的物质奖励和精神奖励，勉励他们再接再厉，争取更好的成绩。而对于分值较低的小组进行个别交流，对其在课堂中所出现的问题给予解决，鼓励他们在课堂中敢说敢做，真正融于课堂学习中来。我们除了对小组进行宏观评价外，同时在评价中也融入对个人的微观评价，对组与组之间的A段B段C段的同学进行分层评价，每组的赋分不仅有小组之间的表现，同时也有组间层次之间的表现。例如：如果本组的C段同学在课堂中表现比其他组的C段同学表现突出，那么本组的分值也会有着相应的提高，，在分层评价中重点对B、C段的同学倾向，即便在测试中也根据能力情况实行分层试题和分层量化，这样有利提高学困生的学习兴趣和积极性。同时对学优生之间的高手过招更加频繁，让他们即体会到帮助他人的乐趣的同时也让他们的成绩更加突出。实现分层教学与分层评价的有机结合。
综上分析，在高效课堂教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。高效课堂是一个系统工程，不是简单的通过一节课就能展示出来，这需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考。学生的学习习惯是决定课堂效率的一个很重要的因素，因此我们应该从平时的管理入手，扎扎实实地抓好每一个学生的习惯养成，这才是决定课堂是否高效的关键。在今后的学习工作中，我们将更加努力的学习和工作，不断提高个人的教学能力以及理论修养水平，将其更好的利用到教学工作中去，不断提高教学效率。