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在日常教学实践中寻找研究的生长点

广州市荔湾区教育发展研究中心 鲍银霞

“教师成为研究者”是时代发展的要求，也是教育工作的特点使然。实践证明，勤于反思、善于研究的教师往往成长得更快，教学效果更好。当前，越来越多的教师逐渐形成了研究习惯，体验到了“以研促教”、“以研促发展”的乐趣，并在这个过程中不断地实现着自我更新。然而，对相当多的教师来说，依然对“研究”望而生畏，或者不知从何处下手。究其原因，还是老师们未能准确地认识基层学校研究的定位，不善于将研究与自身的工作实践结合起来。其实，相对于专门的教育研究人员而言，中小学教师的社会职能是教书育人，我们的研究也是为更好地达成“教书育人”的目标而服务的，所以，一线教师的研究应与其自身的工作实践紧密结合，研究的问题应是从日常教学实践中“生长”出来的，这样的研究才有用，这样的研究才有生命力。那么，怎样寻找研究的生长点呢？笔者拟结合一些实例来回答这个问题，以期为初涉研究的老师们提供一定的指导，也借此与各位同行交流。
一、从教学亮点中寻找研究的生长点
教学亮点顾名思义就是指课堂中让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的精彩教学环节。在日常实践中，绝大多数教师的课堂教学都会有亮点闪现，这些教学亮点的产生不是偶然的，它们往往是教师课前精心设计、平时不断酝酿、长期进行实践的结果，是课堂中思维的交汇点、情感的兴奋点和灵感的激发点，因此是一种值得保护的重要的教学资源。教师要善于捕捉和记录自己教学中的亮点，不断积累、修改完善，并以此为抓手形成突破点，带动自身教学水平的整体提高。
曾经听过一节小学数学四年级下册的《小数的意义》一课。该节课中，教师对教学目标的把握不够到位，把重点放在了小数与分数的互化教学方面，因而教学目标的达成度不高。但我们发现这节课有它的亮点，就是教师运用游戏活动充分地调动了学生学习的积极性，学生情绪高涨，参与度很高。为此，我们建议他以《游戏活动在<小数的意义>教学中的有效运用》为题进行总结和反思。这个选题是与教师的教学实践紧密相连的，写起来应该没有那么畏惧。
当然，写好这篇反思是不容易的，教师至少要明确这样四个基本问题：第一、在课堂教学中运用游戏活动的目的是什么？第二、如何科学地设计游戏活动？其依据是什么？第三、在课堂教学中运用游戏活动应注意哪些问题？第四、如何评价游戏活动是否得到了“有效”运用？围绕着以上四个问题，教师需要进行理性的反思和相应的学习，如《小数的意义》这一课的教学目标是什么?概念学习的过程和条件是什么?小学四年级孩子的年龄特点如何?本班学生的学习准备状况如何？怎样撰写规范的教学反思？等等。
以此为起点，不断积累，这位教师可以进一步开展“游戏活动在小学数学教学中的有效运用”课题研究了。这样的研究必然会增强教师在课堂教学中有效运用游戏活动的能力，并产生迁移，对其教学水平的整体提高和个人的专业发展一定会有所帮助的。
二、从教学遗憾中寻找研究的生长点
“教学是一门永远遗憾的艺术”，教学中的遗憾每个人都会有，如课前设计的教学环节非常紧凑实施起来却拖泥带水、希望课堂上学生生动活泼地学习实际情况却是拘谨沉闷、原想要借鉴他人的成功经验却未能收到相应的效果、自以为一句平常的批评话语却让学生受到了极大的伤害，诸如此类的教学遗憾是我们经常遇到的。
遗憾往往反映了我们教学中存在的一些问题，显示着需要努力的地方，给我们留下了总结教训、积累经验的机会。遗憾是难以避免的，但它是可以弥补的。弥补遗憾需要用心感知、积极反思，不是在遗憾中自责，而是通过理性的思考在遗憾中重生，实现对自我的突破。因此教师要把教学遗憾当成一种研究的资源，养成记录遗憾、自我审视、不断研究和改进的习惯。
例如，一位虚心好学的小学三年级数学教师，她在听取了《重视“两个转化”，提高学生解决问题的能力》讲座后很受启发，认识到“两个转化”（第一个转化：从纷乱的实际问题中收集、观察、比较、筛选出有用的信息，抽象成数学问题 ；第二个转化：根据抽象出来的数学问题，全面分析其中的数量关系，探索出解决问题的方法求解，并在实践当中检验和反思。）在“解决问题”教学中的重要性，并在自己的教学实践中努力去体现这一点。
在执教《解决问题》（《表内除法》二）一课时，她努力体现“两个转化”的思想，并且认识到“中间问题”在本课教学中的重要作用。她这节课的总体教学效果还是不错的，教学结构严谨、能关注学生学习的过程、重视学习习惯的培养，因此基本达成了教学目标。但遗憾的是她将解决问题的过程搞得有点复杂了，学生学得比较费劲。究其原因，我们觉得还是教师未能很好地从应用题教学转向解决问题的教学，对于解决问题步骤的理解也比较机械化。因此我们建议她以《突出中间问题，落实两个转化》为题，写一篇教学反思。要写好这篇教学反思，教师需要进一步学习关于新课程中《解决问题》的设计意图，明确解决问题与应用题教学在理念上的根本差异，掌握解决问题的相关理论，特别是数学问题解决的理论，然后才是思考教学操作层面的问题。这种研究是有益的，它是以研带学，有助于教师深入理解新课程的理念，进一步转变教学观念，从而提升自己的教学认识水平和实践能力。
三、从成功经验中寻找研究的生长点
教学经验是教师个体在教学方面的实践经历以及在此基础上形成的体验、感悟和理性思考。很多老师在教学过程中积累了成功的经验，这些经验需要进行总结、提炼、表述，才可以达到交流、分享和推广应用的目的。因此，教师要养成经常总结经验的习惯，不断地把自己有效的教学经验总结出来，在经验中升华理论，从“盲目的、自发的实践者”走向“反思的、自觉的实践者”。
例如，一位小学数学教师在创造性地使用教材、促进学生主动学习方面做得很好，教学效果明显。于是她以《活化数学课程学习内容，引导低年级学生积极主动学习数学》为题，对自己的成功教学经验进行了总结。她提出，教师要把数学教活，就必须具有活化教材的意识，实现两个整合：第一是教师知识与书本知识的整合，就是教师用自己的知识深入地理解教材，“吃透”教材，能够对教材内容产生个性化的理解；第二是所得的这种深刻理解与学生个体经验的整合，教师对教材内容的活化，不仅体现在对教材内容的理解上，还体现在对学生的研究上，更体现在对这两方面的整合上，即不仅要钻研教材还要跳出教材，结合学生的实际，找到合适的切入点，这样的教学内容才具有生命的活力。她从五个方面总结了自己的经验：1、深钻教材，把握教材，是活化教材的基础。教师要整体把握教材，根据学生需要，重组教学内容，有效设计训练课和复习课。2、融于生活，认识数学，是活化教材的精髓。3、化静为动，是活化教材的有效途径，要让活动和技术走进数学。4、以趣为导，扩充教材，是活化教材必不可少的环节。5、善待学生问题，生成新认识，是活化教材的最高境界。
教学经验的总结需要教师具有积累、筛选和理性提炼经验事实的能力，其中的重点和难点的是对经验事实的“理性提炼”。它既需要教师掌握理论，能够以正确的教育思想和教育基本理论为指导，又需要教师具有较强的概括经验主题的能力，还要揭示出经验的机制，即告诉人们为什么能够获得良好的效果。因此，对教学经验的总结是一个学习、研究和促进教师专业发展的重要途径。
四、从长期困惑中寻找研究的生长点
在教学实践中，往往会遇到一些长期困扰着我们的问题，如学生缺乏独立思考习惯问题、被动学习问题、学困生问题，中小学教学衔接问题，等等。这些问题的存在直接影响到整体教学质量的提高，需要我们加强研究，寻找解决的对策。
例如，一位小学数学教师在教学工作中产生了这样的困惑：“目前，一些表面上看似热热闹闹的课堂，实际上只是教师与几位优秀学生在‘唱戏’，而许多学生只是看着老师怎么把结果搬出来，然后再模仿性地去做练习，在知识的形成过程中处于非常被动的状态。为什么会出现这种现象？我们又如何去解决呢？”，于是，她对问题进行聚集与定位，开展了“小学低段学生在数学课中缺乏独立思考习惯的成因与对策”课题研究。通过研究，她认为小学低段学生缺乏独立思考习惯主要有以下两方面的原因：1、教学中存在着传统的“师道尊严”的现象。长期以来，我们总是单方面强调学生聚精会神地听教师讲课，学生听懂了，教学任务也完成了，学生长期处在被动学习的状态。2、教师在课堂提问或学习材料的提供上，过于单一，缺乏思考价值。于是，她从以下三个方面采取措施进行改进：1、营造一种民主、和谐、平等的课堂教学气氛，创设独立思考环境；2、提供“开放型”的材料，引导学生独立思考。在选择材料上给学生一定的自由度，在思考问题过程中给学生一定的开放度。3、增强数学材料的趣味性，提高学生思考的热情。经过一年的尝试，这位老师发现本班学生学习数学的兴趣变得浓厚了、初步形成了独立思考的意识和习惯。
当然，对一些复杂问题的解决是需要进行长期的系统研究的。早在二十世纪四五十年代，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任校长时，和教师们进行了这样的一次谈话：“这里是一至四年级和五至七年级学生的学业成绩。①这些成绩说明什么呢？你们看到：五至七年级不及格的人数比低年级多六倍，而优秀生只有低年级的1/5。为什么会出现这种情况呢？是学生越学越糟糕，还是五至七年级的教师工作比低年级差呢？或者是低年级教师纯粹在谎报成绩呢？由区里统一命题的低年级测验卷就在这里，成绩很好，一切正常。究竟为什么到五至七年级情况就有如此严重的变化呢？”。于是，他组织学校教师开展研究。结果表明，五至七年级学生中不及格人数大幅度上升的主要原因是学生在低年级时未能掌握相应的学习能力，包括观察、思考、表达、阅读和书写五种能力，如某些学生之所以不会解算术应用题，正是由于他们不会流畅地有意识地读题的缘故。因此，他要求，在帕夫雷什中学不论低年级还是中年级或高年级的教师，都要研究学生的学习能力怎样，研究他们从一个年级升入另一年级时具备了哪些能力，这些能力以后又是如何发展的，并且探索各种基本能力的养成具体需要多少时间的训练。经过近20年的努力，帕夫雷什中学较好地解决了中小学教学衔接的问题。
通过对教学实践中问题的研究，不仅解决了问题，改进了教学实践，提高了教学质量，而且还提升了教师的理论素养和实践智慧，并且让教师在这个过程中不断体验到成功的喜悦。

以上列出几点，仅用以说明研究对于普通教师来说并不是可望而不可即的。研究是与教师日常教学实践紧密结合的，也是我们提高教学效益和自身发展所倚重的。一线教师开展研究的形式可以多样化，包括教学反思、案例研究、经验总结、课题研究等等。研究的目的是以研带学、以研促教，改进实践，提升自我，从而实现突破和超越。当研究成为一种工作习惯时，我们会在日常教学工作中体验到更多的挑战和乐趣，正如我区两位教师所说：“我感谢小课题研究给我的成长打开了一扇新的窗户。透过这扇窗户，我看到了外面许多美丽的景色，让我体会到成长的快乐，成功的喜悦。我希望有更多的教师加入到小课题的研究当中来，通过科研工作促进自己的专业化发展，由教书匠向研究型教师转变。”“通过课题研究，我学会了有目的地学习和有针对性地思考，感受到了日复一日的教学的新鲜和魅力，能够更理性地思考教学过程中出现的问题，并且期待着创造出更科学而有效的课堂。”

注：①前苏联完全中学的“低年级”，指小学各年级，即一至四年级；“中年级”指初中，即五至七年级；“高年级”指高中，指八至十年级。

作者单位：广州市荔湾区教育发展研究中心
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（本文发表于《教育科学研究》2010年第11期）
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