英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨黄超群论文2.doc

英语课文教学培养学生实际运用语言能力探讨
单位：湖南省龙山县第一中学 姓名：黄超群
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摘要:本文认为，要在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，必须从以 下几个方面着手：一是按照整体——分段——再整体的顺序教学，二是尽量用 英语讲解课文，三是精讲课文知识，并排疑解惑。在此基础上 ，辅以口头和书 面练习也是十分必要的。

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生"四会"能力的重要途 径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办我认为：
一、实行课文整体教学
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思 想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分 析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个 不可分割的重 要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出： "……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课 文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。"教课文的正确方法应按照"整体 ——分段——再整体"的顺序进行。
课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学 的尝试以来，采用了下列教学方法：
１、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。如在 教高中英语第三册"The Gift s"一课时，我就把课文简化成下列一段小故事讲给学生听。
This story,written by O.Henry,happened on Christmas Eve. The story is told about a poor young couple,Della,the wife,andJim,the husband,Della and Jim wanted to send a present to each otherat Christmas,but neither of them had enough money.Della ha d mothingto do but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain.And Jimhad to sell his gold w atch to buy Della a set of expensive combs.Thatevening when they met together at home.they were both surprised tosee that their gifts had no use.How do you think they were feelingthen? Today we're going to study this lesson.
这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学 生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了"听"的训练。
２、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。如 在教高中英语第一册"Abraham Lincoln"一课时，按照事情发生的顺序，我对学生提出了以下 ８个问题：
(1)Where and when was Abrabam Lincolnborn?
(2)Was his life happy in his childhood?
(3)Why did Lincoln receive little cducation when he was veryyoung?
(4)How did the civil war break out?
(5)Why was Lincoln murdered?
(6)Why did the American people feel sad at Lincoln's death?
(7)What did Lincoln once say?
(8)What do you think of Lincoln?
通过这８个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为 学生提供了大量的言语实践机 会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的 培养与提高。 使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。
３、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以 提问的形式，突出"听说"。 "阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。
４、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用"视、听、说"入手的 方法，事先让学生了解课文大意。如在教"The Blind Men And The Elephant"一课时，我将事先画好的一幅 有关“象”的简笔画挂 在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六个 关键词， 借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学 生听得那样的认真，那么饶有兴趣。实际 上，中学英语具有直观性，学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。
需要指出的是，采用"视听法"教学时应尽量使用学生已有的语言知识，避 开生词新句。对于一些非接触 不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适 当正确处理。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用 不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活 运用语言的能力。现以高中英语第一册第五课部分句子为例。
(1)Can hard work change a person so much?
→Is it possible that hard work can change a person to such adegree?
(2)I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you.
P>
(3)Just this time we'll use what we have to get a new dress foryou.
→This time only,we'll use the litlle money which we have to buy you a new dress.
(4)She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
(5)Until you saw the diamond necklace.
→It was hard for you to choose until you saw the diamondnecklace.
(6)That's why you see this old woman before you now,Jeanne.
→That's the reason you see thio old woman in front of you now,Jeanne.
(7)...that wasn't a real diamond necklace you borrowed from me.
→...the diamond necklace you borrowed from me wasn't a realone.
这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展 了学生的语言知识范围。持之 以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然， 在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑

要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原 则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给 学生讲解，生怕 有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，"教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生 无须咀嚼，只 要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。"因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。

要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类 比主要从词汇 、句型结构、语法三个方面入手。如：
（１）动词：improve,／increase／raise
（２）副词：greatly,／very／much ／quite／rather
（３）代词：other／the other／another／others／the others
（４）形容词：rapid／ quich ／fast
（５）介词：below／ under
（６）短语：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth ／go on with sth
（７）句型： such...that ／so ...that／the same ...that
（８）语法：如不定式、分词和动名词同作定语和表语的区别。
若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确 的认知结构，养成规范运用语 言的习惯。
四、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语 言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。
１、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方 法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：
（１）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要 求学生根据纲要口述文章大意 。如在教完高中英语第一册"Lady Silkworm"一 课后，我给学生列出如下语言支撑点，引导学生复述课文。
1) went out cut to grass
2) saw a lady in white
3) found herself in a different world
4) learned to raise silkworms
5) thought of her brother and hurried back home
6) could no longer find the way back to ...
7) started to raise silkworms
（２）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动 复述课文。这种方法适合于故 事情节较复杂、趣味性较强的课文。如"TheBlind Men And The Elephant"，"The Emperor's New Clothe s"等。
（３）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称， 将材料内容重新加工整理，用 自己的话复述课文。如"At The Tailer's"， "The Last Lesson"，"A Portrait of A Teacher"等课文 。这些课文均以 第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直 接引语去复述 课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语 言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。 此外，教师还可利用与课文材料 有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
２、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力， 仅仅靠记住或掌握课文中的 现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定 量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时 行训练时，既要考 虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突 出"活用" 二字。如：
The day he＿＿at last.
A looked forward to coming.
B b
ad been looking forward to came.
C is looking forward to come
D was looking forward to coming
这道题的答案应为Ｂ项。但绝大部分学生会选上Ａ项或Ｄ项，因为他们只记 住了“look forward to doing sth"这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能 力。由此看来，学生的课外练习是如此必要。
３、根据课文培养学生写作能力。"写"是中学生学习英语所要达到的"四 会"能力之一。是学生综合运 用语言能力的集中体现。因此我国历年高考都有 写作要求。然而，学生当前的写作状况实在令人担扰。从９４ 年高考作文看， 一些学生缺乏最基本的语言运用能力。如将"晚会"写成"night meeting"， "八月十五星期 六七点半”写成“Auguest 15,Saturday,thirth pastseven"。 出现这些错误的原因是学生平时练习少，没有 养成正确的语言习惯。因此，要想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段 学 生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：
１）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕 纲要写作。
２）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地 完成短文。
３）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。
４）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。
５）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。如学了"The ContinentAnd The Oceans"一课后，挂 出一幅中国地图，要求学生写一篇有关 中国地理概貌的文章。
由于自已在课文教学中坚持以培养学生实际运用语言能力为宗旨，所以，我的教学深受师生欢迎，教学效 果也较为理想。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？

本论文非抄袭