小学数学人教2011课标版一年级加减混合教学设计-(3).doc

加 减 混 合

作者简介：张章盛，汕头聿怀实验学校 小学教师

一、教学内容：人教版小学数学一年级上册P67
二、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、掌握加减混合运算的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合运算。
2、初步学习用加减混合运算解决日常生活中的一些简单实际问题。
（二）、过程与方法：
引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合运算这类数学问题的过程，直观地理解加减混合运算的意义。
（三）、情感态度与价值观：
体会加减混合运算与生活的密切联系。
三、教学重点：
理解和掌握加减混合运算的计算顺序。
四、教学难点：
理解和掌握加减混合运算的含义。

五、教学工具准备：
课件
六、教学过程：
（一）、复习导入：
复习连加连减：
3+1+4= 4+0+1= 5-3-1= 9-4-3=
提问：连加、连减是按照什么顺序计算的？
（设计意图：复习连加、连减的旧知识，不仅可以让学生在复习中体验成功的喜悦，又为学习新知识奠定良好的基础。）
（二）、学习新知：
师：孩子们，你们在平时的生活中，或者电视、电影、手机有见过美丽的天鹅吗？天鹅有着雪白的羽毛，接下来，老师就带你们去看看美丽的天鹅吧！（出示图片）
（设计意图：让学生感受天鹅的美，使学生对天鹅纯真的向往，引起学生的兴趣。）
1、学习先加后减。
（课件出示课本主题图1）
师：你看到了图中的天鹅的数量有什么变化？（观察这幅图，你知道了什么？）
生：我看到了原来有4只天鹅，飞来了3只天鹅，
师：现在有几只天鹅？你会列式计算吗？学生答：4 + 3 = 7
师：从图中你又看到了天鹅的数量有什么变化？
生：原来有7只天鹅，飞走了2只天鹅，
师：飞走了2只天鹅是从多少只里面飞走的？
生：是从7只里面飞走的。
师：那现在有几只天鹅？你会列式计算吗？
生：7 – 2 = 5
（设计意图：通过学生观察、自主探索、表述，使学生主动参与数学活动，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程。）
师：如果把刚才的两幅图连起来，你能说一说天鹅的数量有什么变化吗？
（4人一小组讨论，得出结果）
生： 原来有4只天鹅，飞来了3只天鹅，又飞走了2只天鹅。
师：那现在有几只天鹅呢？你能怎样列式吗？
生：我是这么想的：4 + 3 = 7，7 – 2 = 5
师：还有不同的方法吗？学生答：我是这么想的：4+3—2，
（设计意图：通过小组讨论，让学生学会合作学习、互相交流，使学生有不同想法，拓宽学生的思维。）
师：今天，我们就重点来研究这种算式。
这道算式4+3—2和我们上一节课学习的算式有什么不一样？
学：我们上一节课学习的是连加连减，而这个算式是有加有减。
师：简单的说，在同一道算式里，有加法也有减法我们叫作加减混合。（板书：加减混合）
（设计意图：让学生学会观察，学会思考，在对比中得出结果。）
师：接下来，我们一起通过读、算、说来认识加减混合。
①读：你能把这道算式读出来吗？（请两位学生读，再全班齐读。）
②算：大家都会读了，那么，接下来我们就一起看看这道算式怎么算？？
（4人一小组讨论，得出结果）

生：先算：4 + 3 = 7，再算7 – 2 = 5
（全班齐读）
师：请大家观察观察，这道算式是按照什么顺序计算的？？？
生：是按照从左到右的顺序计算。
（设计意图：通过学生操作和语言表达，使学生自己加深表象，感悟加减混合运算的方法。）
师：和上节课学习的连加连减计算顺序一样，是按照从左到右的顺序计算的。）
③说：通过观察刚才的这两幅图，你能说一说算式中的4、3、2、5在这幅图中各表示什么吗？
4表示：
3表示：
2表示：
5表示：
（设计意图：放手给学生说，充分发挥学生的主动性、创造性。让学生有更多的表达、叙述的机会，能够参与到知识的形成过程。）
解决问题最后要写单位，还要答。（全班齐读）
练习：
①、完成下面的算式：（用尺子在先算的部分下面划线，写出得数，再求出算式的结果）
（1）1 + 5 – 3 =

先算（ ）+（ ）=（ ），
再算（ ）–（ ）=（ ）。
（2）4 + 1 – 2 =

先算（ ）+（ ）=（ ），
再算（ ）–（ ）=（ ）。
（设计意图：让学生学会用尺子来划线，再说明先加后减的计算顺序。）
②摘水果：
3+1-2= 4+6—5= 5+1—3=
8—1—3= 1+4+5= 2+7—0=
学生回答正确，奖励学生一个水果。
（设计意图：数学来源于生活，又运用于生活，水果对于学生来说再熟悉不过了，所以，用摘水果的形式让学生参与到学习中来，激发学生的学习兴趣。）
2、学习先减后加:
出示课本主题图2：
师：两幅图连起来，你能说一说天鹅的数量有什么变化吗？
生： 原来有4只天鹅，飞走了2只天鹅，又飞来了3只天鹅。
师：现在有几只天鹅？怎么列式呢：
生：我是这么想的：4 —2 = 2，2 + 3 = 5
师：还有不同的方法吗？
生：我是这么想的：4—2+3
（设计意图： ）
接下来，还是一样通过读、算、说来认识这道算式：
①读：你能把这道算式读出来吗？
（全班齐读）
②算：接下来我们就一起看看这道算式怎么算？？
（小组讨论讨）
（全班齐读）
师：请大家观察观察，这道算式是按照什么顺序计算的？？？
生：是按照从左到右的顺序计算。
师：和上节课学习的连加连减计算顺序一样，是按照从左到右的顺序计算的。

③说：通过观察刚才的这两幅图，你能说一说算式中的4、2、3、5在这幅图中各表示什么吗？
4表示：
2表示：
3表示：
5表示：
（设计意图：放手给学生，充分发挥学生的主动性、创造性。让学生参与到知识的形成过程。）
解决问题最后要写单位名称和答。（全班齐读）
3、游戏：
抢红包：
2+3-4= 6—5+3= 7-5+6= 6+4—5=
（设计意图：以抢红包的形式作为练习，这符合一年级学生以游戏为主的学习特点，这样的活动游戏提高了学生参与的积极性，并让课堂焕发了生命活力。）
七、全课总结：
加减混合的运算顺序和我们上节课的连加连减一样，是按照从左到右的顺序计算的。
八、作业布置：完成课本P68 第1、3题
九、板书设计：
加 减 混 合
4 + 3 – 2 = 5 4 – 2 + 3 = 5
7
2

加减混合的运算顺序是按照从左到右的顺序计算的。
十、教学反思：
“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题，它们在编排上基本相同，因此我在设计上体现了“教一扶一放”的原则。根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。
上课一开始，我先复习了10以内连加、连减式题和计算的顺序，利用旧知铺路搭桥，为学习加减混合的计算方法打下基础。在教学过程中，我努力体现教学活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。如：在教学例1后再教学例2时，我就放手让学生进行自主观察，独立。观察图意列式计算。新课教学后进行比较概括，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题的能力。

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