班主任工作评价机制.doc

班主任工作评价机制
一、科学的考核评价机制在班主任管理工作中的作用
　　1. 科学的班主任评价机制，能有效地促进学校的德育工作
　　班级是学校的基层单位，学校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通过班级进行，学生的学习、交往和参加各种活动也主要是在班级进行的，班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。而班主任在学校中，担任了双重角色，既是文化科学知识的传播者，又是德育工作宣传者和执行者。班主任是办学中最大的、最具活力的资源，班主任的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益。班主任能够胜任学校赋予他们的教书育人的职责，学校就能够存在和发展，反之学校就会衰落。

　　2、科学的班主任评价机制，能激励、督促班主任不断自我完善，自我提高
　　学生管理工作的核心是调动班主任的积极性。班主任的工作积极性的调动决定性因素很多，有社会地位、工资待遇、领导重视、学生认可、人际关系、工作实效等等。但随着教育法制化的完善和教育科学体系的建立，考核评价和奖励机制发挥了越来越重要、甚至决定性的作用。科学地评价可在不同程度上激发班主任的工作动机，使班主任长时期维持工作的兴奋状态，促使班主任思想敏锐，困难得到克服，潜能得到发挥，创造力得到增强，形成积极向上的工作氛围。

　　由于我国的尊师重教有悠久的历史和深厚的社会基础，班主任教师的清贫乐道有长期的历史传统，重理想、重情感、重名誉、重成就可以说是班主任群体的思想特点。这种重“义”轻“利”的思想决定了对班主任评价的复杂性，既要科学、合理，又要最大限度地激励班主任实现自己的人生价值观。因此，有必要建立一套完善的考核评价班主任工作的机制。

　　二、建立和完善班主任考核评价机制
　　我认为班主任考核评价应该主要从方法和过程两方面开展。

　　1、定量与定性考核相结合
　　现在我校对班主任的考核主要通过一个量化考核细则来进行，而实际上还存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的。如如何做好学生的思想教育工作的等无法以数据来统计因此我认为班主任考核宜采用定量与定性考核相结合的评价方法。

　　从整个教育发展史的角度看，人们在对教育、教学工作评价的科学性的追求上，存在着科学主义和人文主义两种倾向，随之在方法上产生定量和定性之争。然而，这两种评价方法，谁也无法独立完成教育评价的任务。定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩的高低，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤被评价者的积极性，因为，它忽略了教育的主体性的一面，忽略了教育、教学的过程管理，抹杀了教育、教学活动的多样性，违背现代教育观念。而单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有说服力，俗话说，没有一定的数量哪来质量，就容易陷入唯心主义的泥坑。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。因此，寻找一种既充分考虑到教育现象的复杂性与模糊性，又以数量分析为基础的评价方法显得日趋重要。我认为现代教育观念对班主任工作进行评价，应以人为本，而不是以物为本，这个“人”是指教育者和受教育者，要从这两个方面出发，采用在定量的方法已经得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出较客观的评价。其次，根据班主任工作的特点，对班主任教育工作的评价目标应是一个多元化的、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，经过一段时间的实践，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高了量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也日趋合理。例如，不同的量化项目赋予不同权重就能较好地体现了各量化项目在总体项目中的地位，较客观地反映了班主任德育工作的质量。还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作的实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。

　　2、过程性与终结性评价相结合。
　　现在每学期期末一次的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，增强管理考核的时效性，班主任每月做了工作就能现时评价，并能及时公布，不搞暗箱操作。让班主任对自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能够有改进的机会，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。学生科有人专门负责收集、整理来自各方面的评价信息，并利用“常规检查量化评比表”（待定）最好与学校信息中心配合，以电子文档的形式以使班主任能及时将信息反馈给班主任，让有心的班主任能及时调整自己的工作，查漏补缺。我们的评价机制，也是激励机制。评价是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。

　　3、考核评价班主任还要要因办学形式不同而分别评比，不能一刀切。如综合高中与普通中专相区别，只有同形式的班级才更有可比性。综合高中的最终目的是升学，因此成绩是班级班主任考核占的比重相对较大些，而普通中专实际是培养有技术的产业工人，要求德育方面占的比例更大些。

　　三、在评价中要注意的几个问题：
　　（1）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量目标内容的确定及目标达标度的测量难度非常大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。

　　（2）在评价体系中，要解决如“出工不出活”，“干多干少一个样”，“有成绩无成绩一个样”，“有创新做法和无创新一个样”等现象。这需要在实际操作过程中过细、灵活地处理数量和质量关系。以质量为标准的宗旨始终不变，从刚开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，数量统计不可少的局面，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。

　　（3）所设考核项目应经过多次归类、合并、筛选，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也要合理。

　　(4) 对考核的结果慎重评价，特别对分数较差的班主任，不轻易给出末等结果，一定要反复研究，否则它带来的负面效益可能都大于考核评价的正面价值，并且可能终身损害班主任的工作热情。

　　总之，客观公正考核评价班主任的工作成效，真正实现奖优罚劣、奖勤罚懒，就能更好地调动班主任的工作积极性，激发他们的工作热情，促使班主任管理工作形成良性循环，为学校的教育教学创造良好的环境。