获奖论文《主题背景下有效开展幼儿数学区域活动的实践探索》.doc

主题背景下有效开展数学区域活动的实践探索
【论文摘要】在幼儿园主题式课程实施中，数学教育面临一系列新的问题，如主题活动中很少能融入数学；数学学科固有的逻辑结构和顺序如何在主题活动中真正得到自然的融合，如何发掘主题活动中较容易与数学学习结合的活动，等等。因此，教师必须明确在主题背景下开展幼儿数学区域活动的核心是通过发掘内容、环境创设和操作探索引发孩子对周围环境中的数学现象及数学活动产生浓厚兴趣，进而勇于探索、大胆实践，学会解决问题。
【关键词】主题背景 有效开展 数学区域活动
主题背景下的幼儿数学区域活动就是引导幼儿在主题活动中学习数学，让数学回归生活，引导幼儿运用数学思维面对数学问题，在发现问题和解决问题的过程中锻炼和发展幼儿的数学能力。在主题式课程实施中，数学教育又面临一系列新的问题，如主题活动中很少能融入数学；数学学科固有的逻辑结构和顺序如何在主题活动中真正得到自然的融合，如何发掘主题活动中较容易与数学学习结合的活动，等等。因此，教师必须明确在主题背景下开展幼儿数学区域活动的核心是通过发掘内容、环境创设和操作探索引发孩子对周围环境中的数学现象及数学活动产生浓厚兴趣，进而勇于探索、大胆实践，学会解决问题。
一、挖掘主题活动中的数学因素
在主题活动中挖掘数学教育内容时要以考虑幼儿的兴趣爱好、情感态度、数学能力和主题生活经验为前提，而任何主题包含的数学因素，有些比较显性，有的比较隐性，需要教师认真观察，缜密思考，努力挖掘主题涵盖的数学因素。挖掘数学因素时我们必须考虑其教育教学价值。那么数学因素的价值判断标准是什么呢？由于幼儿园数学教育的目的是促进幼儿数学能力的有效发展，因此我们需要从幼儿有效学习和发展的角度来判断所选数学因素是否具有价值。从这一点来看，有价值的数学因素应来源于幼儿的生活，要关注幼儿的兴趣需要，有利于幼儿知识、经验和能力的增长。以大班《亚运小主人》主题活动为例，教师通过对主题活动的总目标，幼儿的学习兴趣、幼儿数学发展的实际水平以及数学教育的操作层次进行具体分析，精心选择和编排适合本班幼儿的数学内容，适应幼儿不断发展的需求。
附表一
数学内容
数学因素
16届广州亚运会的开幕与闭幕
时间
参加亚运会的中国代表团总人数
统计
体育器械专卖店
分类
我喜欢的比赛项目
统计
测量从化马术比赛场馆跑道
自然测量
到广州看亚运
统计
到广州有多远
自然测量
亚运桂冠
规律排序
购买门票
人民币兑换和购物
教师对主题中涵盖的数学教育内容进行分析、检核，提供经过选择、优化的，具有数学教育价值的数学教育因素，以确定如何设计、组织幼儿的数学活动。
二、营造主题背景下的数学区域环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）提出》：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”现代数学教育要求环境资源作为幼儿数学教育生活化的依据和背景，营造主题背景下的幼儿数学教育的生活化环境，让幼儿学习数学的同时学习生活已成为幼儿学习数学的一个重要因素。
幼儿的学习是与周围环境息息相关的。将主题内容融于环境之中，能使环境发挥最大的教育功能。如学习数学统计，教师可将数学知识巧妙地结合主题内容《我喜欢的比赛项目》，使幼儿的生活实际融于生动有趣的情景中，使数学问题生活化、具体化。教师让幼儿动手参与环境创设，做活动的主人。活动中，师生平等交流，积极讨论，共同收集材料创作主题墙和活动区域。幼儿运用剪、贴、拼、画、上网打印图片等自己喜欢的方式展示喜欢的比赛项目，参与环境创设提高了幼儿学习的积极性、主动性、有效性。幼儿能自主谈论自己喜欢的比赛项目有哪些，并学习用简单的数字符号、绘画图象或统计图表表达自己的探索过程。教师就势引导组织教学，引导幼儿统计，哪种项目喜欢的人最多？哪种项目喜欢的人少一些？哪种项目喜欢的人最少？有多少项目我们还没提到或认识它们？幼儿在实际生活中学习统计，把数学与实际生活紧密联系，解决了对许多幼儿来说较难的交集分类。因此，营造主题背景下的数学区域环境，能让幼儿按照自己的意愿主动地与区域环境发生交互作用，自主积累丰富多样的数学经验，有效促进幼儿数学能力的提高。
三、在主题活动中有效指导数学区域活动
数学区域活动是幼儿自主学习、探索发现、分享交流、自我完善的活动，它对幼儿获得丰富的数经验，主动建构数概念有着重要的作用。教师在指导活动时，除了要考虑材料与活动目标、幼儿的学习经验及学习速率的差异外，还要对幼儿操作过程进行观察和反思，这有助于教师根据幼儿在活动中的表现，调整教学策略，完善操作材料，最终达成教育目的。
首先，教师在区域活动开展的过程中，注重营造自由开放的学习空间，唤起幼儿亲近数学的情感，激发幼儿参与数学活动的兴趣。实际教育中，在幼儿尝试用数学语言去表达他们的想法时，教师往往说“不对”“错了”“你应该这样做”。幼儿的表现常常被纠正为规范的数学语言、技能进行表述，长期以往，幼儿自主性学习的欲望将会大打折扣。因此，教师在区域活动中应创设平等的师幼互动环境，在倾听、欣赏中回应幼儿，在尊重、支持中激发幼儿自主学习的动机和愿望。
其次，教师要根据幼儿操作情况及时调整材料，投放上体现梯度和层级，为不同发展水平的幼儿设计不同难度的操作材料，允许幼儿从不同的起点，按不同的发展速度选择操作材料，逐步达到目标。如结合2010年11月举行的16届广州亚运会，大班主题活动《体育器械专卖店》可安排在10月份进行。当时幼儿的数学水平为：认识和区分人民币，能进行简单的兑换和购物活动；学习用自己的方法对物体进行自然测量；发现物体的排列规律，学习用数量、符号、图形卡片进行模式排序，会用简洁的语言进行介绍和交流；喜欢并能积极参加数学活动，愿意分享和合作。教师根据幼儿的发展水平把数学区域活动分为三个小组，每一组都紧紧围绕排序内容展开，三个小组的材料投放是根据幼儿实际的数学能力有层次地投放。在排序活动中，我为低水平的幼儿提供了只含有一个维度的材料，如同一种类的不同颜色的球类图片，或同一颜色的不同种类球类图片。为中水平的幼儿提供两个维度的材料，如不同颜色和不同种类的球类图片，高水平的幼儿还可以增加数的元素，以立体竖向排序为主，提供颜色、种类、大小不同的球类。同时提供的这些材料在数、量、形上存在差异，平面和立体的操作给予幼儿一个横向、竖向两种排序方式的数学概念，体现材料投放的层次性。幼儿探索多种不同间隔排列的方式，增加了排列球类时的可变性，最后呈现完成的球类排序变得多样和有序。
再次，教师要观察活动中幼儿个体差异情况，关注个别数学能力较差的幼儿。当幼儿学习兴趣淡薄时，教师可以在每次活动前提出相应的要求和任务，操作过程中给予适时、适宜的帮助，完成操作时给予积极的鼓励；当幼儿对学习材料束手无策时，教师通过抛出问题的方式，帮助幼儿梳理、归纳、提升已有的知识经验，引导幼儿主动思考，大胆想象，积极表达见解，重视幼儿参与的过程自主性学习的过程；当幼儿的操作方法出现错误时，教师可以运用多种策略引导幼儿充分尝试和探索，寻求解决问题的方法，感受其中的数学关系，最终获得经验，体验成功，保护和发展幼儿的个性倾向。
四、统整资源促进数学区域活动的有效开展
教师不仅要充分利用幼儿园的环境和材料，为儿童提供丰富的感知和操作活动，帮助儿童在积累经验的基础上理解数学概念，而且要走向家庭，走向社会，多渠道、多方位地促进幼儿数学能力的发展。
首先，走向家庭，帮助家长树立正确的数学教育观念。 家长对数学教育还存在不少认识上的偏差，例如很多家长认为孩子学数学，就是读写阿拉伯数字和做加减运算题，就是端端正正坐在课堂上学习数学，但实际上幼儿数学教育包含了集合、数、量、时间与空间等内容。因此，我们常给家长一些教育观念上的引导，让家长既明白幼儿数学教育的目的和正确的教育方法，又明白如何运用日常生活中丰富的情境，让孩子在生活中学习数学。例如，在《亚运小主人》的主题活动中，亲子活动的内容包括参观从化马术比赛场馆和测量从化马术比赛场馆跑道。亲子共同统计到从化马术比赛场馆的交通工具，运用相邻数经验寻找座位，学习测量盛装舞步比赛长65米、宽25米的场地。，通过家长带领孩子亲身参观，认识从化赛马场是全国最大的马术比赛场，感受场馆周围风光秀美，景色宜人的自然风光，产生对广州亚运的期盼与向往，激发幼儿的主人翁意识和热爱祖国的情感。
其次，走向社会，构建家、园、社区立体化的数学教育网络。社区是幼儿教育的大课堂，我们坚持走进社区，使家园、社区教育资源有机地整合在一起。班级结合丰富多彩的主题活动，和幼儿到公园、广场、图书馆、邮局参观，让幼儿亲近大自然，走进大社区。如结合主题活动“从化欢乐荔枝节”，引导幼儿统计荔枝的种类，学习卖荔枝，培养幼儿积极推介从化荔枝，大胆交往的能力；结合主题活动“男孩和女孩”，引导幼儿根据性别、服装、发型等特征给同伴进行分类，尝试设计分类标识，而且帮助幼儿认识自己从哪里来，形成正确的自我保护能力，扩大了数学教育的意义。
总之，在主题背景下开展幼儿数学区域活动，倡导教师将数学教育融入内涵丰富与具有创新的主题教育活动中，打破分科课程体系，建立数学活动与各领域的相互联系，使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程。

【参考文献】
文章类
张慧和：《张慧和文集》， 《幼儿教育》2010年第6期《论幼儿园数学教育实施中的若干关系》。