学具应用论文().doc

应用学具，培养学生的创新意识和动手能力
五莲实验小学 赵文龙
实践是获取知识的重要途径之一。学具操作是小学数学实践活动重要内容；让学生动手操作，探索知识的形成过程，加深对知识的理解，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。在学具操作中，培养了学生的动手能力，体现了学生的主体地位，运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中的数学问题，激发了学生寻找解决问题的策略和方法，也激发了学生的探索精神，调动了学生的主观能动性。注重学生自主实践操作，激发学生的求知欲，变"要我学"为"我要学"，在实践操作中，培养了学生的主动创新意识。
一、学具操作，激发求知欲望，迸发创新精神。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体、形象思维为主向抽象、逻辑思维为主的过渡时期，小学数学教学应引导学生通过观察、动脑、操作、实践，通过细心的观察发现问题，找出事物间的联系，迸发创新精神，解决实际问题。
如，在教学"圆的认识"一课中，学生认识了半径、直径后，出示问题："在同一个圆或等圆里，直径与半径的长度有什么关系？"让学生拿出学具，自主动手操作，把圆对折发现了什么？学生通过自主动手参与实践，深刻地认识到"在同一个圆或等圆里，直径是半径的2倍；或半径是直径的1/2"。然后再提出问题："怎样画一个圆呢？"让学生自主动手画圆，并在画圆中让学生比较圆的大小跟什么有关系呢？学生急于想从学具操作中求出新知，积极开动脑筋，开拓了学生的思维空间。学生从学具操作中，得出圆的大小跟半径的长度有关系，通过学具操作，激发了学生的求知欲，提高了思维能力，并能运用知识创造性地解决生活中的实际问题，为创新提供内驱力。
二、通过学具操作，培养竟争意识与合作精神。
当今社会对人才的要求，决定教育者以什么样的世界观、价值观去影响、教育受教育者。个人的生存、发展，离不开与他人的协作，尤其是在科技高度发达的当今社会，各方面的竟争日益激烈，而人类的活动更需要与他人的合作。因此，在数学学习实践中，要有意识地培养学生的竟争意识与合作精神。
通过"抢答"、"讲思路"、"接力赛"等富有激励性的练习活动，使学生在竟争的环境中学习、钻研、思考、探索、交流，培养他们互相激励，敢于竟争、创新的意识，养成平和善良的性格，唤起既讲竟争又善于合作、勇于创新的意识。
如，在教学"圆锥的体积"一课中，先投影出示谷堆，启发性地提出问题："看到这堆稻谷，你们想知道什么？"让学生进行"抢答"，此时，课堂竟争气氛浓烈，激起学生的好奇，调动学生思维的积极性，学生抢着回答出；想知道"r底 、d底 、c底 、h、v、重量等。"教师因势再导，"想一想，哪些是新问题呢？"学生抢着说出："圆锥形谷堆的体积和重量。"抓住学生的强烈求知心理，再提出问题，"谁能有办法测出谷堆体积？"又调动了学生思维的积极性，学生会争着说出一些设想，如"把稻谷放进圆柱体、正方体或长方体的大铁桶里进行测量。"对学生的回答，老师应表示肯定，赞扬他们能运用转化法来解决问题，但这样的测量比较麻烦，问大家"想一想，能不能找到一种简便科学的方法计算圆锥体的体积呢？""要得到一种巧妙计算圆锥体积的办法，必须研究哪些问题呢？"让学生猜猜看，圆锥的体积和什么有关系？学生会联想到与刚学过的圆柱体积有关，纷纷争答问题，这给学生提供了大胆猜想，实践验证的机会，让学生在实践中体验到成功的喜悦。
学生在大胆的联想、猜想中通过分组实验，小组合作，共同探讨，用准备好的学具，等底等高的空圆锥和空圆柱，观察各部分有什么联系？让学生带着问题动手操作，自已研究、分析问题，既培养了学生的合作精神又留给予学生创新空间，并通过小组合作交流、共同探讨、互相验证，初步推出计算圆锥体积的公式，V锥 =1/3sh，这样，学生既学会对知识的探索学习方法，既突出学生的主体地位又培养了创新精神。
借助语言，加深学生对数学知识及学具操作的理解。学生思考凭借其对材料的感知表象，进而组织内部语言，认识事物的特点。这个认识是否正确，必须让学生把内部语言转化为外部语言，并表述出来。
例如，在教学"梯形面积"时，学生用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推出梯形的面积公式，接着让学生思考，还能不能用其它方法推出梯形面积的公式，启发学生运用学具，动手操作，寻找解决问题的新途径，通过操作，让学生说出各种操作的过程，推导的依据。又如，教学"长方体认识"时，让学生拿出长方体学具，人人动手，数出长方体棱的条数，而且要提示学生，怎样数既清楚又不致于数重或数漏，鼓励学生，让学生讨论，说出自己的理由、方法；既训练了语言表达能力，又提高了学生的学具操作能力。
四、通过学具操作，培养创新意识。
通过学具操作 ，引导学生由感性认识到理性认识，由理性认识到学具操作，让学生自主参与，在实践操作过程中，激发学生学习数学的动机，注意力集中，跃跃欲试，主动参与认识活动；增强克服困难的信心，体现了主体的独创性。能从不同角度进行一题多解，并寻求最佳解法，通过学具操作，学生的数学意识增强，观察能力敏锐，创造性思维能力得到提高。
如，在教学"圆柱体的认识"一课中，启发学生想象："圆柱侧面展开是一个什么形状？"让学生怀着急切解求这个谜的心情，用准备好的圆柱体学具，分小组动手操作，操作过程中，会出现三种情形：（1）、沿着高展开得到一个长方形；（2）斜着剪开得到一个平行四边形；（3）、任意撕下展开得到一个不规则图形；当出现第（2）、（3）种情形时，启发学生想"能否割补成一个长方形？"学生通过分小组动手操作，讨论，得出结论："能割补成一个长方形。"学生在学具操作中，论证了："圆柱体的侧面展开是一个长方形。"教师再提问题："长方形的长和宽分别相当于圆柱体的什么？"学生在边操作边思维中体验得出："长方形的长相当于圆柱体的底面周长、宽相当于圆柱的高。"这样，学生对圆柱体的侧面展开圆的认识并不局限于课本上的一种方法，而通过放手学生操作实践，动手剪一剪、动脑想一想，充分发挥学生的想象力和创造力，在此基础上使学生确认圆柱体的侧面展开圆的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，在实践操作中，学生自 主参与解决问题，激发了学生的思维，从而培养了创新意识。
在实践中，学生动手操作学具，自主探索，获取知识，使学生体会到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，在学具操作中充分体现了学生发现问题，解决问题的主观能动性。因此，在小学数学教学过程中，应注意学具操作，尽力给学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说，能让学生用学具动手操作的，教师不动；在实践操作中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新意识。