二年级《看雪》教学设计.doc

《看雪》教学设计
焦卫平
　　教材分析
　　《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
　　学生基础
　　小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。
　　生活基础
　　由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有现实情景作支撑。
　　教学资料及教具
　　　课件：1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语；
　　　教具：中国地图。
　　课时：　2课时
　　设计理念
　　以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；
　　创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；
　　创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力；
　　创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。
　　教学目标
　　　1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”；
　　　2、学习并积累第九自然段中的语句；
　　　3、练习问句和感叹句的语气；
　　　4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。
　　教学流程

　　　　　　　　　　　　　　　　　【第一课时】
　　一导入。
　　师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么？
　　（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年
　　的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）
　　师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）
　　二、板书课题、读题
　　1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写是起示范作用。）
　　2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）
　　三、激兴初读
　　师：读了课题，你想知道些什么？
　　（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）
　　师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？
　　[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。]
　　师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？
　　[想知道的内容提示：1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]
　　师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？
　　（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）
　　师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？
　　（生答：什么时候到北京来看雪呀？）
　　师：在课文的哪儿讲了这个意思？
　　（生找到课文的第十段）
　　四、练读课文
　　师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。
　　（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）
　　师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。
　　（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）
　　（生评价　略）
　　[这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读]
　　师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。
　　（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）
　　[在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份]
　　五、练习对话
　　师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个说”字，这是为什么？
　　（生答略）
　　师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。
　　（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）
　　师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）
　　师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略）
　　（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：
　　（1）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；
　　（2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；
　　（3北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）
　　六、作业
　　1、帮助老师把课文题目“长胖些”；
　　［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪　？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：
　　台湾小朋友　　　　　　　　棉花做成的　　　　　　　　
　　老师童年在北京　　　看　　　真的　　雪
　　他们想到北京真的　
　　2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？
　　（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）
　　（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容　略）
　　[这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力]
　　师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）

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