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大 教 研 之 道
尊敬的各位领导、同仁：
伴着课程改革的春风，新的教研理念也融入了教研员的职业生活，它呼唤我们坚守职业理想，更新教研观念、转变教研角色，创新教研模式，做好专业引领，敦促行为跟进。正是怀着对教研员这一职业内涵的深刻认识、执着热爱与不懈的追求，多年来，我在理论与实践之间不停地穿梭，且行且思，逐步形成了自己比较独特的大教研风格。下面以《我的大教研之道》为题与各位分享我的教改、教研、教学心得。
一、准确定位
我们阿城位于哈尔滨近郊，地处城乡结合部，地域广，人口多，学校分布比较分散，多年来，我所面对的、所接触的，是大面积的农村小学语文教学。有个性的教学风格、教学经验、教学设计不能解决大多数语文教师的“温饱”，所以我更注重研究大众化的语文教学艺术，力图找到一些具有共性的、一般的语文教师都能接受的教学经验，力图为提高大面积的语文教学水平做一些教学艺术的普及工作。让实用的艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，主要靠语文教师自己的努力和语文教学研究引领者的导向。所以，我所进行的课堂教学研究，是着眼于服务广大基层教师的。可以说，到目前为止，广大老师教学行为的改进，教学质量的提升，证实了我的定位是正确的。
二、研修方式的变革与超越
为了缩短城乡教育的差距，针对农村小学阶段的语文教学的现状，我努力创新教研工作，大胆改进研修方式。
根据哈市教研院提出的构建“五位一体”教研方式的要求，我们小学语文学科建立了区、乡、校三级教研、团队教研、网络教研、校本教研、主题教研有机整合的大校本教研机制。组建了两个层面的学习型、研究型团队近百个，一是以学科教研员牵头组建的学习型“先导团队”， 如我们的“金源芳菲小语先导团队”。二是以先导团队成员牵头组建的二级教研团队。团队成员是一个由愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成的，是一个不同年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体。其作用是榜样、示范、专业引领。它要起到两个层面的跟进作用。一是先学先行——实践、研究、反思、总结，形成研修团队内的连环跟进；二是以典型课例的研究，引发不同层次的教师深入思考，造成全区的研究态势，进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践，以此扩展到面上，形成连环跟进。
实践了这种循环跟进式的研修策略，以此促进了教师专业发展的螺旋上升。通过学习型“先导团队”的自身研究，探索连环跟进式教研的规律，改进教师活动的组织方式与策略，有效提升了教师队伍整体的研修能力。
在实践过程中，我们一直思考的是：“先导团队” 与“二级团队”的学习、实践、研究之间的关系；研究内容如何有效地衔接等深度问题。
总之，我们初步认识到，“先导团队’引领下的循环跟进式教研是为了发挥团队群体实践智慧，以不断解读与提升新的教育理念；探索符合小学阶段教育理念的、具有创新价值的教育行为；形成举一反三，促进全员教师有效教学的能力。
三、 网络平台支持下的“大校本+大教研室”
多年来，我们一直努力构建“大校本+大教研室”的教研新体系,通过城乡互动、区域联动、典型带动,实现区域内城乡教育的优质均衡。
具体包括:实施“大校本”,实现村级小学与中心小学、城区小学教研的深度融合;建立网络平台支持下的“大教研室”, 来弥补常规教研的不足，实现着跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，以此来提升农村教师课程的理解力和执行力。
针对我区农村学校分散，距城区较远，教师参加集体教研活动困难的实际，我们开辟了利用“天网”资源，建设“地网”平台，组织“人网”互动的创新教研之路，积极构建“三网联动”的特色网络教研模式，为广大教师的专业成长搭建起一个崭新的平台，尽最大限度消除教研盲点。
具体操作程序是：通过卫星接收农远资源，即[jí] 天网，我区农村163所项目学校构成了一个庞大的天网群。为弥补接收资源不完整、不系统、与现行教材版本不配套、储存空间有限等问题，区进修学校创建开通了以互联网为载体的阿城区农村中小学现代远程教育网，即地网。借助强大的、无时空限制的地网，我们建立了“基站式”网络教研平台，以教研员为核心，利用阿城教师研修网站、名师工作室、教研论坛专区、uc视频教研室等交流平台，定时或预约开展集体备课、案例剖析、观课辩课、主题论坛、教学沙龙等研修活动，即人网。
这种学科间、校际间、城乡间互动的“三网联动”的教研模式，实现了热点、难点问题共议、优质资源共享、教学思想互融、教学智慧互补，广大农村教师不出校门也能得到教研员和骨干教师的点拨指导，也能和同学科、同年级[jí]的教师们共同研讨交流，在大教研室里感受了大校本研修的精彩。
四、教研品质的追求
阿城区的小学语文教研工作现在有着比较明显的特征，那就是下大功夫对优秀青年语文教师的培养，长期、立体、多侧面地开展优质高效的语文教学研究活动。多年来，从六个方面进行着这方面的工作。
第一，组织小学语文课堂教学策略研究活动，着眼于提高教师素养，培养更多的课堂教学能手，如王新和李志明等老师在全省骨干教师培训中做示范引领课。
第二，组织优秀青年教师“教改课题”研究活动，进行小学语文教研、教改、教学的专题研究，形成研究氛围，提高研究的层次，很讲究突出活动的主题。如：每学期进行一次，每次研究一个方面的内容。近年来共研究了整体阅读教学的策略、提问设计的策略、教材处理的策略、教学活动的策略、朗读教学的策略、课中活动的策略、教学语言的艺术、课型创新的策略等方面的内容。
第三，组织教学叙事写作研究活动，激发教师写作教学论叙事的热情，培养小学语文教学叙事论文写作的能手。初见成效。现已经有近百位教师在各级各类刊物上发表文章。
第四，创立阿城区小学语文“金源芳菲教研团队”，创建教科语文之家论坛和教研房间，开展网络教研活动，达到经常化、系列化和科学化，培养优秀青年教师，现在团队的教研声誉全省很有影响，打造了我区教研品牌。
第五，组织小学语文试题研究活动，对试题进行研究和评价，对科学高效的复习方法和复习序列进行深入的探究，力求从大面积上减轻学生的过重负担。这五个方面的活动，带出了五支队伍，同样地表现出了她工作指导方面的智慧和高超水平。
第六，在活动中注重方法的指导。比如，教师如何研读课文教研员进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特别是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基础知识，板块性的积累性知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要善于用别人的智慧帮自己读书。像这样立意高远、眼界开阔、覆盖全面、造福一方的小学语文教研工作的创意，得到了教师的认可，得到了区域内外同行的认可。
最后感谢组委会给予我交流的机会，肯请各位专家同仁指正。

大 教 研 之 道

黑龙江省阿城区教师进修学校
舒 春 艳