“问题”学生教育的基本方法.doc

“问题”学生教育的基本方法首先是对教育的认识：“家庭的教育是第一教育，学校教育是部分教育，社会教育只是影响而已。教师不只是教育学生，而是应该教育家长学会如何教育学生。”反思自己的班主任工作，时常会感到力不从心，原因是什么？现在想应该是和家长配合不到位，因为家长理解不到我的教育意图，甚至不能接受我的方法，所以促使学生行为左摇右摆，在学校一个样，回家另一个样。无论是好的学习习惯还是好的行为习惯都不能系统的养成。所以我的工作只能停留在表面，事倍功半。经过此次培训，我要把握住和家长接触的机会，多和他们沟通，当然家长的工作一定是比较难做的，但是，只要让他们明白是为他们的孩子好，相信他们一定会有改变的。对于问题学生的分类及相应教育方法也对我日后工作有很实际的帮助，特别是有心理问题的学生，在现在的教育环境下，教师很难给予恰当的指导，应该劝说其家长带孩子到专业的心理医生那里治疗。教师在学校也要配合医生的工作，给予学生适合的学习生活环境，耐心的指导学生。1.会诊法“问题：学生的成因是千差万别的，只有先借用中医的“把脉”和望、闻、问、切，查出病因，方可辩症施治，对症下药。可采用走访家长，了解家长的素养及学生成长历史的办法；可找“问题”学生的同伴座谈；可找各任课教师碰头；可让家长、学生、教师来会诊，准确地为“问题”学生集体会诊，查出问题的病因，从而研究和制定转化方案。 2.情感法“问题”学生更易与教师或家长形成对抗性逆反心理，所以教育者切不可恶语相加，更不可带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加呵护他们脆弱的心灵，始终微笑的面对学生，用真心来爱他们，用真情去温暖他们，使他们从心底感受到你的浓浓的爱，包括一些很小的细节，你都要倾注爱。“没有爱就没有成功的教育”，这是永远的中真理。一个情感匮乏和缺乏爱的人，是不可能在教育方面有所作为的。只有亲其师，方可信其道，师生感情融洽是教育的润滑剂。3.赏识法对“问题”学生应该用放大镜和显微镜来寻找他们身上细小的闪光点给予肯定和赞赏，并在赞赏中提出新的希望。这样做可以使他们有成就感和被认可的心理满足，从而为克服他们身上弱点奠定基础。不能把“问题”学生看得一无是处，要鼓励他们认识到“尺有所短，寸有所长”，每个人都有成功的可能，从而使他们树立克服缺点不断获取成功的信心和勇气。4.暗示法 对犯了错误的“问题”学生，教育者有时不要太清醒，更不能横加指责。可先假装糊涂，采用冷处理，给他们点面子；也可以静制动，采用暗示法，或用眼神、或用语言、或用手势，让学生自省、自悔、自悟，让他们主动找你承认错误，认识错误，这远比教育者明察秋毫、求全责备的效果好。5.示范法“问题”学生之所以成为“问题”学生，可以说离不开成年人的影响，“喊破嗓子，不如做出样子”。所以教师或家长，凡要求学生做到的，自己要以身示范；凡要求孩子不能做的，自己坚决不做。如要求孩子爱学习，那么教育者首先要做一个爱学习的人；要求孩子有礼貌，则教育者要说话文明，举止有修养，即用教育者的身教来感染、引导学生。也可选取身边的典型做榜样，因为榜样的力量是无穷的。让学生从同伴中的好典型身上吸取营养，矫正缺点。当然，也可以选取反面的案例中汲取教训，认识到诸如沉迷网吧、打架斗殴、抹牌赌博等的危害。6.激将法利用青少年学生爱面子、爱虚荣的心理特点，有时可采用激将法来促使“问题”学生改掉错误。如对一个经常不按时交作业的学生可当着该生面向全体学生激将说：某某同学是不会落个不按时交作业的臭名声的；再如对一个有偷摸习惯的学生，你可以激将他说：你肯定对自己做的事后悔，你一定想痛改前非，获得个好名声；又如一个喜欢打架斗殴的学生，你可以激将说：你把别人打伤了，你肯定也痛苦，只是没说出来罢了，你肯定也想遇到激动时想个好方法控制自己的情绪，老师可教你一招，激将法比批评训斥的效果有时要好得多。7.转移法对有的“问题”学生，转化教育时单刀直入是不行的，可采用迂回战术，用慢慢转移牵引的方法让他们逐渐淡化恶习，走上正路。如对“问题”学生，我们可避开他们的问题，经常和他们谈一些他们感兴趣的问题，如“星球大战”、“葫芦兄弟”、“哪咤闹海”、“齐天大圣”、时事趣事、治安案例等，这样长期坚持，转移了他们的注意力，逐渐淡化他们的恶习，强化他们对科学与知识的探索和渴望，久而久之，你会慢慢发现他们身上的缺点在减少，他们身上可爱的成分在增加，并且教育者和受教育者的关系更融洽了，沟通更容易了，这时抓住教育转化的火候，可取得预期的效果。8.情景法“问题”学生并不是不可救药的，他们只不过是因为长期被训斥和指责的对象，心理上逆反性较强，实际上他们也有“立功赎罪”的。只不过被其外在的满不在乎所掩盖，作为教育者，应有意给他们创设立功和表现自己的情景，从而满足他们的内心需求，促使他们的成就感和成功感，重新燃起生活的希望。如对热爱体育项目的学生，可有意组织体育比赛，让他们在赛场上展现魅力，得到认可；对有文娱特长的学生，可鼓励他们参加各种歌舞比赛，使他们品尝到成功的快乐；对家庭优裕的学生，可开展爱心资助贫困生活动，让他们倾听贫困生的故事。当“问题”学生在活动中取得点点成绩时，要借此机会向他们提出新的可行性的要求，这样“问题”学生较乐意接受，并可能得到转化。9、换位法 引导“问题”学生作转换身份的假设性思考，从而使他们的灵魂受到触动，达到教育转化的目的。如对不尊重教师、上课不认真听讲的学生，你可让他们当一回小老师或假设自己从事教师职业，他的学生如果不尊重他或在上课时在课下做小动作，他心中将是什么滋味，心中会不会好受，这样学生自然会感到内疚和不安，从而改掉坏习惯；再如对一个经常爱打人骂人的学生，你可让他们设想，假如被骂的人是你或你的亲人，你心中是什么滋味，你心甘情愿吗？用换位法让学生换位思考，认清错误之所在，从而达到自我完善的目的。10、渐进法“问题”学生的错误习性的形成非一日之寒，故转化教育也非一日之功，而应有耐心。教育者要有足够的思想准备，不宜急于求成。一是要多鼓励少批评、多引导少训斥、多说服少惩罚、多容忍少急噪，要给“问题”学生认识改变错误的足够时间，发现丝毫转变都应及时肯定，不要希图立竿见影，更不要对学生求全责备。特别是对出现反复的学生，不要前轻易斥责为“不可救药”、“朽木不可雕”，要跟踪教育和转化。要清楚认识到教育转化“问题”学生的一个长期而漫长的过程，更是一项饱含情感和高超艺术技巧的复杂的系统工程。只有多管齐下，因势利导，多方配合，讲究科学的方式和方法，方可收到满意的效果。