教育评估和督导实践指导.doc

《教育评估和督导》实践环节
《教育评估报告》撰写辅导

考核内容：

设计评估方案，到学生所在地附近学校开展实践活动：
1． 针对学校类型建立评估指标体系（学生、教师、学校）
2． 运用各种方法收集学校的评价信息；
3． 撰写评估报告（600），在报告中体现出教育评估总体设计方案、评估指标体系、信息收集方法、评估过程和程序，并提出教育建议。
一、 教育评估和督导的基本知识
5WH(WhyWhatWhereWhoWhenHow)
为什么评：目的
评什么：评价对象
谁来评：多元化
什么时候评：
哪里评：地点
怎么评：方式方法（指标体系）
（1）Why——为什么干这件事？（目的）； （2）What——怎么回事？（对象）； （3）Where——在什么地方执行？（地点）； （4）When——什么时间执行？什么时间完成？（时间）； （5）Who——由谁执行？（人员）； （6）How——怎样执行？采取哪些有效措施？（方法）。

教育督导：
(一)教育督导
1.教育督导：是各级政府制授权所属教育督导机构和督学人员，根据国家的教育方针政策法规和督导的原则和要求，按照一定程序，运用科学的方法，对下级政府的教育工作及教育行政部门和学校的工作，进行的目的、有计划的监督、评估和指导，并向同级和上级政府及教育行政部门反馈有关信息，提出建议，为政府教育决策提供依据的一系列教育管理活动。行政
2.特点：是各级政府的责任；工作内容和权限包括督学和督政；按照要求、程序和科学的方法来进行、对下监督指导，对上参谋反馈。
3.教育督导的职能
监督职能(最本质、最核心的职能)、评价职能、指导职能、反馈职能。
（二）教育督导的内容和形式
1．内容：
对地方政府教育工作的督导；
对普九扫盲县的评估验收；
对普通中小学的督导评估；
对学校专项督导和经常性检查。
2．形式P185
依督导实施范围：宏观和微观
依督导目的：调研性、检查性、总结性
依督导内容：综合、专业、经常性督导
依督导对象：督政和督学
依督导时间：随访性和周期性督导
（三）教育督导的机构和人员
1．教育督导机构：是由政府授权，代表本级政府及教育行政部门执行教育督导任务的行政监督机构。
我国教育督导机构分四级：中央、省（直辖市、自治区）、地（市、州、盟）、县（区、旗）。均由同级政府授权、受同级政府委托。我国“实行分级分工负责制，实行一级督一级的逐级督导”
2．教育督导人员
是实行教育督导工作的人。一般有专职督学（中央分总督学、副总督学、国家督学，地
方分主任督学、副主任督学、督学）和兼职督学、临时督学。我国目前国家总督学是
陶西平

3．教育督导法规：2012年10月1日《教育督导条例》（中华人民共和国国务院令第624号）
（四）教育督导的过程和原则
1．教育督导的过程；准备阶段、实施阶段、处理阶段
2．教育督导的原则
导向性原则：要引导学校全面贯彻教育方针，深化教育改革，实施素质教育，全面提高教育质量。
依法督导原则：要求以党和国家的教育方针政策法律法规作为督导工作的依据。
科学性原则：要求以科学精神、态度和方法从事督导工作
民主性原则：要求在督导工作中相信尊重依靠督导对象倾听意见，从而调动他们的工作积极性。

教育评价
（一）教育评价概述
1。含义：教育评价是依据教育目标和教育理念，在系统搜集资料基础上，对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动，可以对教育改善和发展给予指导。
2。种类
依评价主体：他人评价和自我评价。
依评价标准：相对、绝对、内差异评价。
按评价过程：形成性和终结性。
3。教育评价的功能P192
教育评价的功能：导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励等。
1）选拔功能
2）管理功能
3）教育功能

（二）教育评价的对象与内容
1。教育评价的对象
广义：教育的全部领域（全部教育现象和活动）
狭义：对学校教育行为与学生发展质量的评价
1）学校评价：办学思想、管理水平、师资质量、办学条件、思想政治工作、教学工作质量、体育卫生工作、学生全面发展质量。
2）教师评价：教师素质、教师职责、教师绩效
3）学生质量评价学业成绩、能力、品德评价等
2．教育评价的内容
（三）教育评价模式与标准
• 1。教育评价模式含义：教育评价活动的构架和式样。
• 构架：构成评价活动的要素及各要素的组织规律和形式。
• 2。主要模式
• 1）行为目标模式
• 2）决策或决策定向模式
3）目标游离模式
4）对手模式（反对模式、抗衡模式）

• 3。教育评价标准及意义
• 是根据教育目标设计的对教育现象进行价值判断的规定和准则。。
• 是教育评价的前提。
• 4。教育评价标准的结构
• 1）内容结构：
• 绩效标准、职责标准、素质标准
• 绩效标准：包括效果和效率标准。P197
• 职责标准履行职责情况的标准
• 素质标准：对象所具备条件的标准。
• 2）形式结构P198
• 标目、标度、标号
• 5。设计教育评价标准的原则P198
• 1）导向性原则
• 2）完整性原则
• 3）独立性原则
• 4）协调性原则
• 5）可测性原则
• 6）简明性原则

6。设计教育评价标准的程序P200
1）确定评价目的
2）草拟评价标准
3）进行科学论证
4）征求意见
5）组织试行修订

（四）教育评价的过程、原则与方法
1。教育评价过程
1）主要环节
教育测量：事实判断
教育评定：价值判断
2）基本程序：
明确评价目的和评价对象
选择恰当的评价模式与方法
编制相应的评价指标体系
广泛收集有关信息
处理信息、综合评定
分析结果，写出评价报告。

2。教育评价原则P201
1）方向性
2）发展性
3）客观性
4）有效性

3。教育评价的方法
1）含义：
指收集、整理、优化评价信息资料的手段和技术。
特点：
以现代科学方法为指导；
与教育目标密切关联
定量与定性相结合

2）教育评价的基本方法
收集评价材料（信息）方法：观察、访谈、问卷、测验、人物推定法、数学方法
数学方法
作出评价结论的方法：相对评价、绝对评价、个体内差异评定法
相对评定：
绝对评价：
个体内差异评定法：
3）教育评价方法的选定
——高信度高效度
——全面性和客观性
——与教育评价形式相配合：评分、评语。

问题：
1、过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，忽视促进发展的功能；
2、过分关注结果的评价，忽视评价过程本身的意义，忽视对学生学习过程的考查；
3、评价内容过于注重学习业绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；
4、评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视其它考查方式和质性评价方法的综合运用
5、评价主体单一，忽视评价主体的多元化，没有使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动；
6、评价对象多处被动受检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，在最终的评价结果里，很少有自己发表意见的机会；
7、评价意见面面俱到，不能提供有针对性、有重点的指导意见。基础教育评价改革的基本理念

北京市中小学教师工作质量综合评价方案
(一)评价的目的
中小学教师工作质量综合评价以教师的工作质量为评价对
象，其主要目的是用客观的标准、科学的方法技术，按照合理的
规范化程序对教师的工作进行价值判断，从而激励教师努力提高
自己的政治思想、文化业务理论水平，自觉改进和完善自己的工
作，不断提高工作质量；同时为职评、晋级、提升、评优、奖惩
以及发放效益工资提供依据，促进教师队伍管理科学化。
(二)评价内容、指标体系和评价标准

1、确定评价内容的依据
2．评价内容
(1)基本素质；主要是政治素质、思想素质、文化科学素质、
业务理论素质、心理素质和身体素质等。基本素质是教师必须具
备的条件．是教师进行教育工作、获取工作成果的基础。
(2)工作能力：包括教育工作能力、教学工作能力、组织管
理学全能力、指导学生文体活动扣社会实践活动能力、获取更新
知识自我提高的能力．处理人际关系、做学生家长工作的能力等。
工作能力是教师工作的前提，是取得工作成果的根本保证。
(3)履行职责：主要是承担工作任务的状况，是教师发挥能

力，获得工作成果的必要条件。
(4)工作成果：包括教育效果、教学成绩、教研、科研成果
和指导学生课外活动、社会实践活动的成果手。工作成果是工作
质量的表现形式，是教师素质．能力、履行职责的综合表现。
3．中小学教师工作质量综合评价评价指标体系

I、 基本素质
II、 工作表现
(1)政治思想
(2)文化业务理论
(3)备课
(4)上课
(5)作业
(6)辅导
(7)评课
(8)教科研
(9)出勤
III、 工作绩效
4．评价标准
(三)评价原则 。
中小学教师工作质量综合评价，要坚持方向性原则、客观性

原则、自我评价与他人评价相结合的原则、定性评价与定量评价
相结合的原则以及教师自觉改进与领导帮助改进工作相结合的原则。
(四)评价的组织领导
组织领导中小学教师工作质量综合评价，是中小学全面贯彻
教育方针，全面提高教育质量的重要措施．是学校经常性工作的
有机组成部分，因此，它是学校领导、各工作部门和全体教职工
共同的经常性任务。教师评价要纳入学校工作计划，把任务落实
到各工作部门和每个职工，和学校其它工作一样进行检查、总结、
表扬、批评，一样进行考查、奖惩。学校的主管领导是教师评价
的当然领导，各工作部门和部门的工作人员是教师评价的当然工
作部门的工作人员一般不必设专门的评价机构和专门的评价人
日。
(五)评价的方法步骤
1．工作表现评价
(1)形成性评价。工作表现的3、5、6、7、8等五项指标，主
要由教师在日常工作中，选择与自己正在进行的工作相一致的
目标，进行自我评价。
(2)总结性评价。每学期末进行一次，首先由教师自己汇总
3、5、6、7、8项指标在日常工作中自评的结果，同行和领导对上述五项指标的评价，可用认定教师自我评价结果的万法，也可以按评价标准逐项进行评价．如果评价的同行和领导是两人以上，要以其平均值作为评价结果。将本人、同行和领导评价的结果，加以综合即为教师学期末上述五项指标的评价结果。
课堂教学评价，先按本人、同行、领导分别计算评价人次的
平均结果，再加以综合；
2．工作绩效评价
工作效绩评价，每学期一次，于学期末进行。做法是由学校
有关部门的工作人目，按工作效绩的评价指标整理资料，根据资
料按标准对教师的教育效果、教学龙绩和教学科研成果作出评价，评价结果要经过教师本人认同，也可以让教师按评价标准自己进行评价，得出评价结果。
3、基本素质评价
基本素质每学期评价一次。基本素质评价的作法是：教师本
人按评价指标总结一年来的情况，并按政治思想、文化业务理论
分项评定等级， 在小组合上交流．听取大家意见．最后根据大家意见评定等级，如果个人和大家评价意见不能统一，可用由同组教师按指标评定等级，取自评与他评的平均值解决。
4．对高(中)级教师高要求的评价
每学期评价一次．于学期末进行。由本人、本组〔教研组
级组)教师和有关领导，按评价指标的等级标准，逐项评定．
别计算平均值，再将本人、同行和领导的评价结果加以综合，
得综合评价结果。
5．有突出成绩或重大夫误者加减分数
6．综合评价结果的整合
教师工作质量综合评价结果，由教师的工作表现、工作效绩、
基本素质评价结果和突出成绩或重大失误加(减)分数构成、可用加权求和法整合。
——摘自《中小学教师评价实用方法》，北京市中小学教师评价课题组编。 中国建材工业出版社)

二、中小学教育评估的实施步骤
实施中小学教育评估，一般有评估的准备、评估的实施和评估的总结等
（一）中小学教育评估的准备
中小学教育评估准备的主要任务，是按照中小学教育评估工
作的客观要求，设置评估机构，组织评估人员，制订评估方案和实施细则，对评估人员进行评情理论和方法拉木培训以及做好评估人员的思想动员工作，同时要做好必要的物质准备，以确保评估工作的顺利开展。
1、中小学教育评估的机构
中小学教育评估机构，是进行中小学教育评估的工作部门，是按照中小学教育评化工作的要求．把评估人员安排在一定位置，组织起来形成有机整体，从而更有效地发挥评估人员积极作用的组织形式。
中小学教育评估机构，有学校外部评估机构和学校内部评估
机构两大类型。
外部评估机构：
国家对中小学进行评估而设置的机构、督导部门对学校进行督导评估而设置的机构、行政部门对学校进行评估，

以及学术团体对学校评估所设置的评估机构，都属于学校外部评
估机构。
学校内部评估机构，是指学校本身开展评估所组织的工作
机构。
由于学校内部评估的范围、目的、对象、内容、要求不同，评估机构的组成也不相同。但教育评估的实践证明，学校内部评估机构的设置，应尽量减少层次．以利于统一思想认识和统一行动。学校内部评估机构一般以两个层次为宜．第一层为领导决策层；第二层为执行操作层。
评估是学校教育工作的有机组成部分，进行教育评估是学校各工作部门和全体教职员工的共同任务，因此学校内部评估机构应与学校的工作部门紧密结台，非特殊需要，一般可不设置专门的教育评估机构。这样既可把评估与学校日常工作统一起来，使“日常工作评价化，评价工作日常化”，义能避免两套工作
机构之间的工作矛盾。
1)领导决策层机构（评估委员会、评估领导小组等）
学校内部评估的领导机构，设立评估领导小组，不同评估范
围、不同评估目的、不同评估对象、不同评估内容和不同要求的评估领导小组，可与学校相应的工作部门相统一。如德育评估的领寻机构，可与学校德育工作机构统一起来；教学评估领导机构，可与教学工作机构统一起来；学校全面综合评估的领导机构，可与学校协调、主管全面工作的部门统—起来。
2)执行操作层的评估机构
应与学校的工作部门相统一，如教学评估的执行操作机构，
可与学校的各学科教学研究组，各学科年级备课组等工作机构筑
—起来；德育评估的执行操作机构，可与学校的班级、共青团、少先队等工作机构统—起来；学校综合评估的执行操作机构，则应当与学校的中层工作部门，如教学工作部门、德育工作部门、体育卫生工作部门、总务后勤工作部门、人事工作等部门统一起来。
3）中小学教育评估的人员组织
(一)评估领导机构的人员
学校评估领导机构的人员，由领导者和被领导者两部分人员
组成，领导者根据不向评估任务，分别由学校主管领导和相应工作部门的领导担任。如学校工作全面评估，学校主要负责人任评估机构的领导；教学评估、德评估、体育卫生评估、总务后勤评估，学校主管领导(副校长)和这些工作部门的领导(主任)应担任这些评估机构的领导。领导机构的工作人员，也应根据评估机构不同，由不同人员承担。如学校工作全面评估领导机构的工作人员，应当是学校各中层工作部门如教育、教学、体育、卫生、总务后勤、人事等部门的领导同志。某一方面评估，如德育、教学、教师、体育、卫生等评估领导机构的工作人员，应当是相应工作机构的工作人员，如学评估领导机构的工作人员。应当就是教务处和各教学研究组、各年级备课组的负责人。
(二)评估执行操作机构的人员
由组织领导者和具体工作者组成．如教学评估执行操作机构
的领导．应当由学校教学工作部门的领导和各学科教学研究组、各年级备课组的负责人组成。教学评估操作机构的工作人员，由各学科教学研究组相各年级备课组的全体教师组成。
2、制订评估方案
评估方案是根据评估目标制订的，因此制订评估方案首先要
确定评估目标。评估目标就是本次评估所要达到的目的。评估目
的根据实际需要确定．如教师的工作质量
中小学教育评估方案一般包含下列内容：
1）评估的目的意义和原则；
2）评估的内容和确定评估内容的依据
3）评估的指标体系和评估标准；
4）评估的实施步骤；
5）评估方法和技术；
6）评估结果的应用；
对评估方案的基本要求应是：目的明确，内容具体，指标科学，标准客观，步骤清楚，程序规范，方法简便科学。总之要具有科学性和很强的操作性。
3、制订评估实施细则
评估细则是与评估方案相配套的文件，是使评估方案具体化、操作化的详细规则与规定、它规定评估的具体实施程序，操作方法步骤；规定评估人员分工、职责、权利．义务以及应遵守的规章制度等。它是使评估工作严格按照评估方案实施评伯的有效保证。对评估方案的基本要求应是：目的明确，内容具体，指标科学，标准客观，步骤清楚，程序规范，方法简便科学。总之要具有科学性和很强的操作性。
3、制订评估实施细则
评估细则是与评估方案相配套的文件，是使评估方案具体化、操作化的详细规则与规定、它规定评估的具体实施程序，操作方法步骤；规定评估人员分工、职责、权利．义务以及应遵守的规章制度。
它是使评估工作严格按照评估方案实施评估的有效保证。
4、评估人员的思想动员和理论培训
(1)评估人员的思想动员
评估人员既包括评估者．也包括被评估者。思想动员主要是做好评估人员(特别是评估者)的思想发动工作．使评估人员在正确思想路线指导下，积极主动地投入评估工作，评估对象应以正确的态度。积极参与评估，共同努力完成评估任务。
思想动员的主要目的是：
1）使评估者和评估对象双方都明确评估的目的意义；
2）使评估音和评估对象都能坚持以教育方针、培养目标为依据的价值取向；坚持正确的教育价值观；
3）坚持事实求是的思想路线，看问题，作结论．一切以事实为
根据。
4）以高度的责任感，按照评估细则的要求，认真负责地做好评估。
(2)理论、方法培训
对评估人员进行评估理论和方法技术培训十分必要。
理论培训主要是让评估人员了解现代教育评估的基本理论观点，特别要了解教育评估的根本目的，不在于对评估对象的现状作出鉴定，而在于通过评估信息的反馈，引导和激励评估对象不断调控自己的行为，使自己的行为始终朝向预定目标，从而提高行为的有效性。如教育评估的目是“创造适合儿童的教育”，为提高教育质量服务。
理论、方法培训还要使评估人员了解评估方案的内容、评估指标体系、评估指标的内涵、外延以及初步学会按照评估指标和评估标准收集评估信息、分析评估信息、依据评估标准对评估对象进行价值判断等基本方法。
5、物质准备 物质条件是评估的物质保证，因此做好物质准备非常必要。物质准备主要是做好两方面的工作：
(1)评估用具准备
评估用具是实现评估目的所使用的工具，主要有各种测验题、试题、各种调查问卷、整理、统计评估信息使用的各种表格和统计汇总评估结果的用表等。
(2)办公用品准备
主要是文具纸张、计算工具，有条件的还可准备录像设备和电脑等。
（3）此外把以往的评估资料、统计数字和评估结果加以整理，供此次评估参考，也是一项有意义的准备工作。
（二） 中小学教育评估的实施
中小学教育评估的实施，是中小学教育评估的中心环节，是评估的主体工程，是评估工作优劣、成败的关键。
评估实施就是在教育评估理论的指导下，运用现代化方法技术和手段，通过多条渠道、采用多种形式搜集评估信息，以评估标准为依据，采用定性与定量相结合的手段，对评估信息进行分析、测量、评定，从而对评估对象的状态和价值进行判断的完整过程。 ‘
1、搜集评估信息——是实施评估的首要环节，评估信息的质量和数量直接关系评估结果的科学性。
搜集的信息的要求：
1)评估信息的全面性
是指搜集的评估信息要能反映评估对象的全貌（指评估指
标、评估标准规定范围内的全貌，不是指评估对象的所有方面）。2)评估信息的准确性——指搜集的信息要能准确地反映评估对象的状况（与评估对象行直接关系，反映评估指标和评估标准规定状况的信息）如：体罚学生——依法执教——教师职业道德。
3)评估信息的真实性——是与评估对象的实际状况相一致的信息。要求：
第一、选用的方法恰当。搜集不同的评估信息，应当选用与之最相适宜的方法，如用自然观察法，可以真实地观察到学生文明礼貌行为的状况，是最适合收集学生文明礼貌行为表现的方法，如果用问卷法招集学生文明礼貌行为表现的评估信息，就可能使评估信息失真。
第二、编制的测试工具要有高效度，用缺乏效度的测试工具(如简单测验)往往不能反映指标。
第三、避免疏忽大意，张冠李戴。由于极个别评估者的疏忽大意，有时可能把某一评估对象的信息，用来评估另——评估对象，显然这样的评估信息是极大的失真。
第四、避免无中生有，故意做假。在评估实践中，也曾发现有假造抨估
信息的现象，这种假造的评估信息，当然是个真实的。
4）评估信息的次量性——指数量的多少以及积累次数是否够多。比如评估教师课堂教学、绝不是听一节课，全面按照一节课的信息，就能对一位教师的课堂教学作出科学评估．而是需要多次听课，搜集多节课的评估信息，才有可能对这位教师的课堂
教学作出客观的评估。
2、整理评估信息
1)审核评估信息
第一步工作是按评估指标逐项检查．检查有没有漏掉某项指标的评估信息；
其次要审核每项评估指标信息的数量，是否足以反映该指标的全貌；
还要审核每项指标评估信息的准确性相真实性。发现某项指标的评估信息有漏缺或数量不足．要加以补允搜集；对一些不反映评估指标实质，可有可无的信息，可暂不使用，留作以后参考，对于不准确的评估信息应加以纠正；如有虚假信息，要坚决抛弃。
2)归类
归类就是以评估指标为依据，把通过各种渠道搜集来的各种各样的评估信息，归并到各该项评估指标之下，为判定评估对象达到各项评估指标要求的状况做好准备。
归类评估信息，要根据评估信息的不同形式，采用不同的归类方式。
数据形式的评估信息，可列表归类；
文字形式的评估信息，按指标立卷建档是比较好的形式。
有条件的学校，如能把不同形式的评估信息录音、录像，或输入电脑归类保存，使用起来会更加方便。
3、测量评估信息——是通过将被测对象与参照标准进行比较，对被测对象进行赋值的过程。测量评估信息就是以各项评估指标和评估标准为参照构，把反映评估对象实际状况的评估信息与评估标准进行比较，以评估标准为依据，对评估对象达到评估指标的程度进行赋值的活动过程。
对评估信息达到评估指标的程度进行赋值。应根据不同情况
相要求采用不同的测量方式。
常用的测量方式主要有：
第一、数量化测量形式
数量化的测量形式，是指对评估对象达到评估标准的程度
用数量表示的—种测量形式，如对学生的学业成绩行进测量、判断，如果完全达到评估标准、可在100一85分之间赋值(以100为满分)；达到评估标准，可在84—75之间赋值，基本上达到评估标准，可在74—60之间赋值；达不到评估标准，应在59一0分之间赋值。
第二、描述性测量形式
描述性测量形式，是指用文字或语言对评估对象达到评估标
准的程度，作出描述的一种测量形式。如学校的办学指导思想，可用文字成语言，较为详细地描述出其达到评估标准的状况，并可明确地指出，办学思想是否正确，缺点在什么地方，还可以具体指明努力方向。
第三、综合性测量形式
综合性测量形式，是指综合利用数量化和描述性测量形式，对评估对象达到评估标准程度的状况，作出测量的种形式。
数量化测量的优点，是能比较精确地反映评估对象达到评估标准的程度。从数字上不易看出评估对象的优缺点各在什么地方。
描述性测量的优点，是能够明确的指明评估对象的优缺点所在，它的弱点是精确性较差。
综合性测量形式．既可用数字较为精确地反映评估对象达到评估标准的程度．又可用文字或语言指明评估对象哪些方面有优势，弱点又在什么地方，还可以有针对性地为评估对象指明怎样发挥优势、克服弱点。
第四、评定评估结果
评定评估结果的操作方法，是以评估标准为参照，把评估信息测量的结果与评估标准相比较，对评估对象达到评估指标的程度作出评定。在评估实践中，测量评估信息和评定评估结果，是紧密结合在一起进行的。
1、 整合评估结果
最常用的方法主要有两种，即等级整合法和分数整合法。
(1)等级整合法
用等级整合法整合评估结果的操作法则是：取中间，要多数，去极端。“取中间”指的是在若干项指标评估结果的不同等级中，以中间的那个等级，作为整合的等级，如是“良好”，所整合为“良好”。“要多数”是指若干项指标评估结果的不同等级中，哪个等级的次数最多就整合为那个等级，如有五项评估指标，其中有三项评为“合格”，一项评为“优秀”．另一项许为“不合格”，根据“要多数”的法则，应整合为“合格”。“去极端”是指在若干项指标评估结果的等级中．如有最低和最高两个极端等级时，应把极端等级去掉，也就是“去掉一个最高分，去掉一个最低分”然后按“取中间”、“要多数”的办法处理。
(2)分数整合法
用分数整合评估结果有多种方法，最常用的是加权求和法。用加权求和法整合评估结果的具体作法，是把末级指标的评估结果乘以指标自身的权重，然后逐项相加，相加的结果即为整合结果。
如果末级指标的评估结果是以等级表示时，需要先将等级转换为分数，格等级转换为分数的具体作法．是先对等级赋值。在要求不十分精确的情况下，可对“优秀“赋值100，对。良好”赋值85、对“合格”赋值60、对‘不合格”赋值30“
5、反馈评估结果
反馈评估结果，是指把评估结果返回给评估对象和上级领导
有关部门，以引导、激励评估对象不断改进、完善自己的工作，不断提高工作质量．同时为领导者和领导部门决策提供依据。
反馈评估结果的内容，如果是群体评估，应反馈参评总人数，
各单项指标以及整体综合评估结果的平均水平、各种相关量、共
同特点和发展趋势、改进方向、措施等；如是个体评估则要把每
个评估对象的评估结果反馈给本人，包括单项指标的评估结果和
各项指标的整体综合评估结果。
反馈评估结果的方式，可从实际出发，根据不同情况采用适
当方式．如共同性的问题，可用会议形式公开讲，对个别性问题，
特别是关系到个别人的重大缺点，最好是个别进行工作；而向上
级领导机关反馈评估结果．则以书面形式更为恰当，“评估报告’
可作为向领导机关反馈评估结果的主要形式。
（三）中小学教育评估的总结
总结阶段的主要任务是认真总结评估的经验、教训，检讨评估的成败、得失．为继续开展评估提供借鉴，并提出改进教育教学工作的意见和措施。
1、对评估进行再评估——对教育评价的科学性、有效性、和现实性等进行的评价，又叫元评价。
(1)评估指标体系的再评估
对评估指标体系再评估就是要对评估指标体系的科学性作出验证。验证指标体系科学性标准是：
一致性标准。评估指标是评估目标的具体操作化。评估指标体系应当准确地反映评估目标，准确地反映评估目标的指标体系
相容性标准。要求在指标体系中，各项指标不能互相矛盾、
互相排斥，应协调一致地反映评估目标和评估指标。
独立性标准。要求指标体系中，处于同一层次上的评估指
标要各自独立，不能相互包含。（教学态度、教学内容、教学方法、教学效果——教学纪律）
完备性标准。评估指标的完备性，是指在评估指标体系中
不可遗漏任何重要指标，保持指标体系的完整性。
方向性标淮。要求评估指标体系中的每项指标，都要具有
正确的导向性。
(2)评估标准的再评估
评估标准是具体衡量评估对象达到末级指标程度的尺度与准则。对评估标准进行再评估．主要有两个指标：
评估标准的区分度。指评估标准区分评估对象程度的能
力，即对不同状况的评估对象，能评出与其实际状态相同结果的
能力。
评估标准的准确性。从中小学教育评估的实际出发．评估标准的准确性有两层含义：
—是若干个评估者，用同一个评估标准，在正确掌握评估标准的前提下，对同一个评估对象进行评估，能够得出大致相同的评估结果；
二是每一位评估者，使用同一个评估标准。在没有情感色彩影响的情况厂，评估若干个评估对象能评出与评估对象实际情况相符合的评估结果。
(3)指标权重的再评估
指标权重是使评估的整体综合结果客观合理化的重要措施。
评估指标体系权重的科学程度，直接关系评估结果的科学性。对
评估指标权重进行再评估，就是对评估指标权重的科学程度作出
评价。科学的指标权重，是恰当地反映不同指标评价结果，在整
体综合评估结果中地位和作用的权重。
(4)评估结果的再评估
直接对评估结果进行再评估。对评估结果再评估．就是对评估结果反映评估对象实际状况的程度作出评价。在中小学教育评估活动中，评估结果大都是由若干个评估者使用多项评估指标，通过多种评估活动而形成的。由于评估情况复杂，漏洞在所难免，因此对评估结果进行再评估。特别是对评估对象有重大作用和影陶的评估结果进行再评估．具有十分重要的意义。
(5)评估过程的再评估
对评估过程再评估，主要是对评估过程中所搜集评估信息的
全面性、准确性、真实性，以及审核、归类、测量评估信息的难
确、合理性整合评估结果采用方法和计算程序的正确性，作出
评价。
2、总结评估工作
1） 总结评估组织工作
主要总结评估机构设置、评估人员组织、培训、安排、分工，以及发挥作用的情况，评估规章制度的制订和执行情况，评估工具和物质条件的准备和使用情况等。通过总结，肯定成绩．发现问题。明确努力方向，同时表彰、奖励先进．批评、帮助后进，积累经验。
2)总结评估的管理工作
总结评估方案是否得到落实，评估计划是否贯彻执行，管理办法是否完善，评估者的工作积极性是否充分发挥，规章制度是否贯彻执行，时间和物质条件是否得到充分利用，评估工作实施程序是否规范，评估者和被评估对象的关系是否融洽，评估对象是否积极参与评估等情况。通过总结，吸取经验，接受教训，以改进今后的评估管理工作。
3)整理评估资料、建立评估档案
评估总结阶段的重要工作之一，就是整理评估资料，建立评
估档案。中小学每次评估所搜集的信息．不仅是作出评估结果的
唯一依据，而且也是学校工作的真实写照。因此，将评估资料加
以分类存档，具有重要意义。
3、编写评估报告
评估报告是评估工作全面总结的书面形式。评估报告按照评
估主体可分为自我评估报告和他人评估报告。按照评估内容，还
可分为综合评估报告和专题(单项)评估报告。
评估报告一船包括以下一些内容：
1）报告标引
标引的内容主要有：评估报告的题目，编写评估报告的单位、
负责人职务、姓名，报告执笔人姓名，以及编写报告的时间等。
2)报告正文
正文是评估报告的主体
评估的时间安排。
评估的机构和人员，一般要求说明下列问题说明评估负责人的职务和评估者的人数，评估人员素质及其代表性等情况。
评估实施步骤。主要说明评估准备阶段所作的工作及其效果，实施阶段各项评估活动开展情况，以及发现和处理的主要问题等。
评估结果。说明对评估对象进行评估所取得的最后结果的情况，有整体综合评估结果，还要有各项指标的单项评估结果．合评估结果所采用的方法等。
评估的结论。 根据对评估结果所进行的定量、定性分析，对评估对象达到评估目标的程度作出综合性结论；同时还应说明评估对象对评估结论接受的程度和意见。
对教育教学工作提出合理建议和措施。
3)附件
评估报告的附件，是附于正文之后，对正文起补充、说明、证实作用或与正文有密切关系的材料，如学校综合评估报告可附
“学校工作计划”、“学校工作总结”以及学校获奖材料等。教师评估报告可附“教师教学成绩”、“教学研究和科学研究的成果”等材料。

三、编写评估报告600
评估报告是评估工作全面总结的书面形式。评估报告按照评
估主体可分为自我评估报告和他人评估报告。按照评估内容，还
可分为综合评估报告和专题(单项)评估报告。
评估报告一船包括以下一些内容：
1）报告标引
标引的内容主要有：评估报告的题目，编写评估报告的单位、
负责人职务、姓名，报告执笔人姓名，以及编写报告的时间等。
2)报告正文
正文是评估报告的主体
评估的时间安排。
评估的机构和人员，一般要求说明下列问题说明评估负责人的职务和评估者的人数，评估人员素质及其代表性等情况。
评估实施步骤。主要说明评估准备阶段所作的工作及其效果，实施阶段各项评估活动开展情况，以及发现和处理的主要问题等。
评估结果。说明对评估对象进行评估所取得的最后结果的情况，有整体综合评估结果，还要有各项指标的单项评估结果．合评估结果所采用的方法等。
评估的结论。 根据对评估结果所进行的定量、定性分析，对评估对象达到评估目标的程度作出综合性结论；同时还应说明评估对象对评估结论接受的程度和意见。
对教育教学工作提出合理建议和措施。
3)附件
评估报告的附件，是附于正文之后，对正文起补充、说明、证实作用或与正文有密切关系的材料，如学校综合评估报告可附
“学校工作计划”、“学校工作总结”以及学校获奖材料等。教师评估报告可附“教师教学成绩”、“教学研究和科学研究的成果”等材料。

11月20日前以班为单位交教务处卢老师处，行政楼215。

四、 中小学教师评估方案举例：
评估的内容一般是德、勤、能、绩等几个方面，与《教师法》规定的考核内容：政治思想、业务水平、 工作态度和工作成绩是一致的。
重庆市学科教师评价指标
(一)政治思想(16分)
1、理想信念。坚持党的基本路线．努力学习并拥护党的方针、政策，有改革进取精神。(6分)
2、教育思想。努力学习教育理论和教改经验，教育思想端正，全面贯彻教育方针，坚持教书育人．努力促进学生全面发展，重视转变后进生。(5分)
3、品德修养。遵纪守法，热爱学校和学生，团结合作
遵守《中小学教师职业道德规范》，言行堪为学生表率。(5分)
(二)工作状况(36分)
1。工作负荷。按各级教师职务规定的要求履行职责，承担学校安排的各项工作，工作量达到规定标准，学期全勤。(10分)
2．计划总结。树立“双纲”(教学大纲和德育大纲)意识，认
真钻研、掌握所教学科大纲、教材，熟悉学生情况，制定的学科
教学计划目标明确，进度合适，改革措施有力，学年有总结，总
结中对教学质量分析客观，经验教训符合实际。(4分)
3、教学工作。严格执行教学常规，作到“六认真”(小学为
五认真”)．积极改进教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担，面向全体学生，因材施教，分类指导，努力发展学生的能力和智力。(14分)
4 德育工作。