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关于小学数学学业评价
现在学校普遍实行的一学年一次统一的考试，使考试评价的内涵确定的很窄小。实际上，从评价学生数学学习的情况这个阶层来看，一学期一次的考试显然是不够的。在平时的教学过程中，教师不可能不进行一定的检测评价，以了解学生的学习情况，来纠正自己的教学过程。这种平时在进行的评价检测，如果不计入学生的学习情况，仅仅看学校统一的一学期一次的测评，显然是不全面客观的，会陷入到以一次考试去认定学生一学期数学成绩的怪圈里去。但如果不以这样相对公平的考试作为评价标准，同时又没有相应的评价制度，对于某些学生来说，有失公允。
我们前几年普遍施行的是“分项测试”，即将考试分为“口算、基础知识、计算 、应用题、操作”五块。在设计初是考虑减轻学生的负担，也就是用分块的形式，使学生有针对性的巩固，而且教师也能更直观地了解学生各方面学习的情况。
但在基层的实际操作中，却出现了一些的问题。我们是以“口算、基础知识、计算 、应用题、操作”等几块来来划分考试内容的。但这样的分隔不太恰当，只能作为考试形式的分类。同一个考点，可以是基础知识，但也可以当作实践操作；可以作为实践应用，也可以作为计算出现，命题的时候只是考虑将知识点作为不同考试形式出现而已。
因此，我们觉得，评价学生的学业成绩不仅仅是采取什么样的形式考试，一学期安排了几次考试，关键是使学校与教师了解考查的目的是要全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。如果要科学规范的进行学生数学学业评价，关键是对教师教学过程的引导，对教师教学理念的干预，对学校以及教师正确学生观的树立。下面就根据实际情况，说说小学数学学业评价的一些想法。
一、评价目的
评价学生数学学业成绩，主要有两个方面的目的。一个是面向学生的，评价学生能否具有本学段应该掌握的适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本应用技能；了解学生是否初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；了解学生是否体会到了数学与自然及人类社会的密切联系，有否在学习的过程中获得相应的情感体验等。另一方面也是为教师修正教学方法，检验教学成果，促进教学最优化的必要手段。
二、评价原则
对学生进行评价是教育过程的一个环节，要把“为了学生的发展”这一教育理念贯穿在整个评价的过程之中。
激励性原则：以激励性评价为主。让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。
发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生的差异性，允许学生成长过程中的反复和失误。
参与性原则：以学生自我评价为主。学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。
过程性原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。
多元化原则：包括评价时间，评价方法，评价内容，评价主体等。
三、评价内容
根据新课程标准对学生提出的发展目标，确定评价内容包括以下四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等。
四、评价方法
（一）考试成绩与平时表现相结合。
对学生的数学学业评价，我们除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习兴趣、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况。
（二）期末考试与平时测评相结合。
对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考查，仅凭一次期末考试，是无法完整体现学生的学习情况的。我们要综合期末考试与平时测查成绩进行综合评定。
（三）定性评价和定量评价相结合。
对学生的评价，我们除了可以依据学生的学习情况给出“等级”或“分数”等定量的评价。还可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。如：“能积极主动地参与数学的学习活动”，“敢于发表自己的意见”，“学习是否认真，作业情况如何”，“有没有养成良好的学习习惯”，“是否善于与他人合作交流”等定性评价。
定量评价。主要指期末考试成绩。卷面成绩100分，根据卷面难易程度确定优秀、良好、合格等相应等级，如果出现不合格，要根据实际情况进行补测。
定性评价。体现过程性原则，评价平时学生表现。在评价过程中，要体现学生在评价中的主体地位，教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评、互评、小组互评等评价方式。主要以下面几块内容进行评价。
1．数学表达。
（1）评价内容：能用数学语言有条理地、清晰地表达数学思维的过程，能与他人交流自己的思想、观点，能用数、式和图表等描述现实生活中的数学问题。
（2）评价方法：主要通过课堂观察，根据学生在课堂上的发言的科学性、表述的条理性、论述的严谨性以及表达的完整情况进行评价。也可以个别面试，面试时可以创设情境，让学生提出数学问题也可以设置问题，让学生说出解决问题的策略等。对于语言表达不够擅长的学生，除了鼓励他，创造更多锻炼机会之外，也可以根据学段的高低用画图或者书写的形式进行数学表达，从而正确评价他的数学学业水平。
2．情感与态度。
（1）评价内容：积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲；能克服在学习数学中遇到的困难；上课时能独立思考、发现问题、大胆提问，能认真倾听别人的发言，能发表不同的见解；会与他人合作、交流；有良好的作业习惯等。
（2）评价方法：通过课堂观察、课后访谈、作业分析来进行。
课堂观察可以是教师自己进行，也可以要求学生自评，互评。低学段可以用比较笼统的语言进行自我评价，如，“今天我上课很认真”，“这节课学习的内容我都懂了”，“我今天作业都做对了”，“我积极发言了”，“某某同学今天被老师表扬（批评）了”等等。高年级可以用“课堂反思表”来自评互评。从学习重点，掌握情况，课堂表现，努力方向等方面评价。这种反思评价既是对知识的一种复习巩固，又促进同学间的相互学习提高。但学生的自评互评不能成为固有形式经常进行而加重学生的压力负担，也不能因为课堂观察影响学生课堂学习注意力，更要避免学生间互相挑刺，破坏和谐的课堂气氛。
课后访谈主要指教师利用课余与学生交流谈心，了解学生的学习状态与数学素养。
作业分析包括分析学生的书面作业和实践作业。苏姆林斯基曾说：“儿童的智力在他的手指尖上。”作业的布置使学生增加了很多动手操作的机会，也是学生检验自己学习情况，教师反馈教学效果的重要手段与载体，因此对作业的分析是对学生学习情况评价的主要手段。通过对学生作业正确性的评价，可以了解学生掌握知识的情况；通过对书写端正、作业完成速度以及主动性程度情况的评价，可以掌握学生学习的态度；通过对学生解决问题的方法了解与探访，可以使我们了解学生数学思维的特点等等。我们要求学生摆摆、画画、量量、想想，制作简单的统计表，出数学小报、写数学观察日记、统计生活现象并能做初步分析等都是培养学生综合能力的重要途径，更能从中对学生的数学素养进行更全面的评价。
情感与态度的评价不仅仅为了获得评判结论，更多是通过恰如其分的评价话语，如甘露滋润学生的心田，如响雷惊醒学生的惰性。用爱心激励学生前行，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。