同课异构《只有一个地球》教学设计.doc

《只有一个地球》教学设计
一、教材和学生分析
《只有一个地球》是人教版第十一册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“难以移居”、“保护环境”等方面介绍了地球的有关知识，让学生在语言文字的探究中，联系我们的生存实际，培育自己践行精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球的理念。
学生在中段学习时已学过说明文的一些说明方法，同时对生活中的环保状况也有一定了解。
二、教学目标
1、学会本课10个生字以及部分新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助多媒体，理解课文内容。懂得“只要一个地球”的道理，增强保护环境的自觉性。
3、体会说明文的准确、严谨。复习说明方法。
教学重点
1、引导学生在自主阅读的过程中领悟“只要一个地球”
的道理，明白“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”
2、通过联系实际思考问题，加深对课文的理解。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了导入新课、自主探究、合作交流、拓展延伸等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，充分激发学生在阅读教学中的探究热情，让师生洋溢在幸福的课堂教学中。
四、教学媒体的使用
在本节课的教学中，为了激发学生对人们随意破坏与践踏地球的憎恶，从而唤醒人们的认识，剪辑了一段相关视频，让学生有一种直观感受。另外在设计练习时插入了悲情音乐，为写好自己的心里话而营造环境。
五、教学过程设计
根据以上分析，我设计了“激趣导入——自主学习——自学检测——整体感知——具体研读——语言拓展”的教学环节。
（一）激趣导入
上课伊始，我向全班同学介绍：美国《时代周刊》1992年评选的全球年度新闻人物——邓小平；而1998年评选的全球年度新闻人物——地球。你吃惊吗？奇怪吧！答案就在课文中。
（设计意图）我设计的这一段导语，将激活学生的思维，激发学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。接着板书课题《只有一个地球》。
（二）自主学习
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，围绕以下三个研究问题展开：1、自学文中生字、新词；2、探索本篇课文运用了哪些说明方法；3、用一句话概括文章主要内容，看看作者是从哪几个方面来写的？同步提示学法：一边读一边感受，把自己对语言的理解标注在文字旁空白处。学生自学时教师相机引导。
（设计意图）通过以上三道预习题的探究，让学生自己勾画、圈点、写见解等形式让学生自学一些基础知识、留下不懂的需进一步探究的问题，从而从整体上对地球的“美观以及易碎”将会产生印象与轮廓。
（三）自学检测
我设计了以下自学检测题：
1、读生字（课后10个生字：晶莹矮资矿赐竭滥胁赌）
2、读词语（文中新词：映入眼帘、美丽壮观、和蔼可亲、不加节制、随意毁坏、资源枯竭等）
3、辨别句子说明方法
看下面各句子运用了什么说明方法：
a、同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（ ）
b、地球是一个半径只有6300多千米的星球。（ ）
c、地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年、甚至几亿年的地质变化才形成的。（ ）
（设计意图）通过检测一是对说明方法的复习，二是为学生进一步探究阅读扫通了部分障碍。
（四）整体感知
1、A组用简单的话语概括主要内容
2、B组文章是从哪几个方面来写的（板书：美丽壮观、一叶扁舟、资源有限、难以移居、保护地球）
3、C组释“一叶扁舟”，为什么称为“一叶扁舟”同步联系回顾《江上渔者》：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。
4、宇航员飞上太空后最大的感慨（示ppt）,出示“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”
（设计意图）这个环节的设计主要是让学生从整体上探究去课文，既与前面所学诗歌的对接，又将作者的写作线条跃然与纸上。既抓住了对文章的中心句的认识，又可以让学生明了哪些段落描写的是地球的可爱，哪些段落呈现的是地球的易碎，从而使每位学生觉得行文层次清晰、线条明朗。
（五）具体研读
1、地球可爱体现在哪里？
（1）引导学生学习第一段
引导读、抓关键词语：“纱衣”、美丽壮观、和蔼可亲等谈自己的理解。
（2）指导朗读、理解、背诵“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”
2、地球的易碎体现在哪里？（第三、四段）（原文引用：段落a：地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐），而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。段落b：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。）
分A组、B组、C组，小组合作学习，探索其易碎原因
汇报交流：首先运用课文中的原话说出两种原因，然后谈出对特别注意的词句进行理解，教师及时追问。如“无私、本来”等。尝试“本来”这个词语能去掉吗？体会作者用词的准确与严谨。
朗读：将地球的无私与人类的自私对比来读，找出对应的句子来读与感悟。
3、说感触最深的画面，谈自己的心情。
（1）播放人类任意破坏并伤害地球妈妈的画面。
（2）谈感触最深的镜头与画面，并说说自己的心情。
（设计意图）在对具体的段落进行探究时，我遵循由浅入深、循序渐进、由表及里的规律让学生对地球的美丽壮观、和蔼可亲有直观的感受，同时让学生“无私、本来”等词语的深层次挖掘，从而感受作者在说明文书面表达中用词的严谨与准确。在探究语言意思的过程中，始终不忘朗读时的情感表达和观破坏生态视频后的独特感受。境生语、语生义，义生情，情动而辞发。
（六）语言拓展
两个可选性话题：
1、我最想对地球妈妈说……
2、我最想对地球上的人们说……
（将想说的话写在文中的空白处）
（设计意图）在阅读探究之余，也做到读写结合，既是一次小小的课堂练笔，同时也是一次自己心灵的舒展与释放。让地球妈妈从此不再伤感与流泪，让地球儿女们一起呼唤、呼喊——“只有一个地球”。
六、板书设计
只有一个地球
美丽壮观可爱 资源有限易碎
一叶扁舟 难以移居
保护地球
（设计意图）我将作者的构思完整地呈现在黑板上，让学生在探究时与探究后对文章内容一目了然，便于学习有序，留有余味。同时，我在板书时注意了它的颜色搭配。例如在板书“可爱”时，用的是绿色，这是环保的象征。而在板书“易碎”时，用的是红色。当地球收到伤害后，也就亮起了红灯。
总之，在阅读中探究、在探究中获知、在获知中涌动探究的激情。

（分层教学分类指导教学设计）