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让学生在作文中有话可说
——胜利中学 余春水
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《新语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，目前中学生习作内容平淡，作文中总觉得无话可说，有的即使像挤牙膏一样，挤出几段文字也是没有真情实感苍白无力的。他们的作文缺乏创新甚至有的无从下笔。针对学生习作中的这种毛病我们语文教师必须有针对性的加强训练，提高学生的写作能力。
一. 体验、感悟生活，表达真情实感
生活是写作的源泉。大多数学生写出的作文言之无物，内容空洞，苍白无力，只是几句平淡的话，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活。他们没有阅历，没积累经验，更没有接触社会，因此，教师要引导学生做生活的有心人。古人说：“处处留心皆学问。”教师要引导学生用心观察生活留意身边的人和事，积极地思考生活，抓住人物的特点和事物的特征;善于发现平常小事中隐含的意义，培养观察的敏锐性，深刻性和全面性。引导学生把生活的所见、所闻、所想、所喜、所忧、所苦、所乐真实地写入自己的作文，生活有多精彩，作文就有多丰富，这样，写作文就不是一件难事了。我姐姐的孩子从武汉来我家刚跟我读初中时，叫写作文就哭，我问她哭什么，她说不爱写，更不会写。我说：你以往跟小姨接触很少对小姨不了解，现在住在小姨家里你天天观察一下小姨，看看小姨的身材长相、衣着打扮、感受小姨的脾气个性、留心小姨的爱好。然后以“我的小姨妈”为题写一遍作文好吗？孩子比较听话，照我说的做了，写起来就不觉得无话可说。后来我又让她写一写，我家跟她家头什么不同，等她住了一段时间后，我发现她有点想家，我马上让她以“想家的时候”为话题，引导她写写为什么想家，最主要想谁，想家的感觉是怎样的……这样一来她发现自己能动手写，并且有话可说，再叫她作文时就不哭了，开始有了兴趣，我就及时批改和鼓励，这样，她的作文很快得到了提高。总之，学生只要对生活的观察由被动、消极的接受变为积极主动的参与，走近生活，感悟生活，就能写出情感真挚、思想真实、个性真切而又颇有悟性的文章来。
二. 积累材料，迁移运用
要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。让学生爱读书，善思考，乐于写作。叶圣陶先生曾指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。其实教材上面也有很多素材，用得好，用得恰当，也能写出好多文章。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。提倡学生在阅读中学会做读书笔记，把自己认为好的段落或句子摘抄下来，空余时间拿出来看看读读，在写作文时，有适合的地方和语境中进行恰当的引用，将其变为自己的语言。融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。在多年的语文教学中我觉得这是一个不错的方法
三. 精彩展示，调动积极性，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师。教师必须建立良好的激励机制。因为学生作文时，他们是个矛盾体，一方面希望自写出好作文而得到同学的尊重和老师的称赞；另一方面又害怕写不好作文而束手畏难，写作文的过程是一个充满智力发展的积极心理与惰性心理的矛盾过程。因此，我常常组织学生搞诗歌朗诵，办手抄小报，举办黑板报等活动，常常把写得好的作文在班上读给大家听，然后互相传阅，给他们一次又一次“闪亮登场”的机会，让他们写得好的更加努力，不会写的也由羡慕别人到自己动手，这样激活了他们内在的欲望和成功的因素。同时，在作文的眉批、总批上加上赞扬的批语，有时还在作文讲评时太加赞扬、鼓励，来调动学生的写作积极性。要给孩子正确的信息：“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文的过程，必能胜任愉快。鼓励他们写出具有真情实感的作文，让他们知道只有真情才能打动读者和听众，不能只说空话和假话，无病呻吟更是不行的。
四. 重视教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力。
古人云：“授人以鱼，供一餐之用；授之以渔，则享用不尽。”《课程标准》对7—9年级学生明确要求：“要养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”我在教学中，以小组为单位，放手让学生当语文老师，让他们互相交换着批改作文，从字到词语的运用，到句子是否通顺，是否有语病甚至标点符号有没有用错；然后到内容、中心等；最后，根据自己的批改写出批语，指出本文的优点和不足并提出希望。改完之后写上批改人的姓名。最后让每个批改者写一篇心得笔记，与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这样既培养了学生阅读能力，又让他们觉得批改作文的不易，要花费很多精力，以后自己会更认真的写好每一篇作文。好文章是改出来的，而老师批改，可能作用不大，终究还是要让学生学会自己改。作文教学的终极目标就是使学生形成相应的写作能力。学生掌握了写作的方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半。
提高学生的写作水平，让学生乐于写作、轻松作文，不是一朝一夕的事。它是一个漫长而复杂的过程，更是一个日积月累、循序渐进的过程，需不断地实践，才能完成。要引导学生爱写作文，会写作文，首先要学会观察生活，积累丰富的素材，从生活中寻找个性化的灵感，写出有特色有真情实感的作文，学会关注身边的人和事，做生活中的有心人，关注社会，体悟人生，只有这样，才能让当代中学生面对作文时不再摇头叹息，不再喊“难”，而是拿起笔来从容自如，文思如泉涌，下笔如有神。让学生无论是平时作文还是在考试中，都不再为不会作文而苦恼，能在中考或高考中拿到高分而欣喜，这是我们做语文教师在作文教学中所追求和希望的。