毫米分米的认识案例.doc

教学案例小学数学在体验中感悟 在实践中探究毫米、分米的认识案例及反思湖北省黄冈市团风小学 郭海平毫米、分米的认识是人教新课标第五册的教学内容。本节课要求学生充分利用直尺体验毫米、分米的实际长度并知道相关长度之间的进率。传统的教法通过直观教具使学生获得具体表象，从而形成知识及体验，但这种知识经验的获得仅仅停留在学生思维的表层，学生却没有得到创新思准的发展，没有经历经过探索获取新知的喜悦，使学生真正感悟到知识的内在联系，并促使学生的思维进行碰撞，让学生从深层理解毫米与分米的知识。片断一：情境导入。课件播放公共汽车情景画面及售票员的话：身高1米30厘米及以上儿童购全票，1米10厘米1米30厘米儿童购半价儿童票。师（指一名学生站立在台前）：请同学们猜一猜，这位同学乘车时应购什么样的票？学生根据自己已有的经验进行猜测，气氛十分热烈，教师适时让该名学生说说自己的身高及该购买哪种车票。师：在这里用到了米和厘米两个长度单位，在什么情况下使用米作单位？什么情况下使用厘米作为单位？谁能用手势表示1米和1厘米大约有多长？【说明：这一环节从学生最为熟悉的生活情境出发，对米和厘米两个长度单位进行回顾，使学生体会到长度单位存在我们的生活中，并培养学生运用自身生活经验进行估测的意识，充分激发了学生的学习兴趣。】片断二：感悟分米教师要求学生根据1厘米的长度估一估吸管大约有多长，学生展开积极的活动，交流后教师指名再用尺测一测吸管的准确长度并回顾测量方法。师：你能再估一估课桌大约有多长吗？学生积极进行活动后汇报师：刚才同学们都估计了课桌的长度，到底谁估计的结果最接近准确结果呢？让我们一起用尺来量一量！教师演示用学生尺一段一段地进行测量师：刚才老师这样测量了几次？你们有什么想说的吗？生：老师，我觉得这样测量太麻烦了！要是能有一个比厘米大的单位来测量就不用这么麻烦了！师：真是一个好主意！告诉大家：还真的有这么一个单位呢！知道是什么单位吗？生：我知道！这个单位是分米！师：那我们就一起来认识这个新的长度单位分米！师：请同学们拿出尺和剪刀，从吸管的一端开始剪下10厘米的一段。学生纷纷展开活动，先用尺测量出10厘米，并剪下师：这一段的长度是10厘米，还可以用1分米来表示（板书：1分米10厘米）学生齐读：1分米10厘米 10厘米1分米师：你们能对照这根1分米的吸管用手势来进行表示吗？学生比照吸管用拇指和食指分别对准吸管的两端，用手势表示出1分米。师：你知道生活中哪些物体长大约为1分米。【说明：传统教学中，通常让学生通过尺上的10厘米来获得1分米的表象，但对于1分米的具体长度学生仍局限于学生尺，学生的认识仍有些模糊，在这一环节中我先让学生剪下10厘米长的吸管，使学生有了明确的体验，并感悟到1分米的实际长度，并联系生活实际加深了对1分米的体验。】课件播放情境短片：小聪聪想画出1分米长的线段，可是他只有一根折断了的没有起始点的尺。师：这把尺没有0刻度，该怎样画出1分米的线段呢？生1：我觉得可以从刻度1画到刻度10。生2：他说得不对，从刻度1到刻度10只有9厘米，应该从刻度1画到刻度11。生3：还可以从刻度10画到刻度20，还可以从15到25生4：我觉得不管从哪儿开始，只要是10厘米都可以。师：同学们都很聪明，在没有0刻度的情况下，想出了很多种不同的方法，同学们说得很对，只要是10厘米，不管从尺子的什么刻度开始都可以。师：你能用手上这把大约1分米长的尺（师手势）来测量课桌的宽大约是几分米吗？学生活动后汇报，师测量出准确结果进行验证。课件播放情境短片：三只小羊在草地上跳舞，并呈三角形站立在草地上，分别出示它们身高为1米、10分米、100厘米。师：这三只小羊的身高藏着一个秘密呢！究竟是什么秘密呢?请同学们分小组进行讨论。学生经过短暂的沉思后展开讨论后进行交流生1：我觉得它们的身高应该是相等的，因为它们的样子都相同，而且我估计了一下，觉得它们应该是相等的。生2：我也觉得它们的身高是相等的，因为1米100厘米。所以第1只和第3只是相等的，另外一只跟它们差不多。所以它们三只羊的身高都相等。生3：我认为1分米10厘米，10分米就是10个10厘米，就是100厘米。10分米就等于100厘米，100厘米又等于1米，所以1米，10分米，100厘米都相等，三只小羊都一样高。师用课件演示：三只小羊移动后重叠在一起并出示1米10分米100厘米，再引导学生数米尺对1米10分米进行验证。【说明：数学学习与学生的身心发展研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创新的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有证实自己思想的欲望，在用断尺画线段及三只小羊比身高的环节中，教师通过精心的预设，学生用自己的智慧获得对知识的体验及感悟，教师再对学生的发现予以证实，使学生感受到探索的喜悦。】片断三：认识毫米教师让学生量一量吸管剩余部分的长度，学生发现它并不是整厘米数而是6厘米过了几小格。师：这几小格够一厘米吗？不够一厘米该怎么办呢？生：老师，我想不够1厘米就应该用一个比厘米更小的单位来表示！师：太棒了！我们就一起来认识这个比厘米更小的单位毫米！师课件出直尺图，让学生任选1厘米，通过数一数发现1厘米平均分成了10小格，课件显示1小格，师指出每一小格的长度为1毫米，并让学生在尺上指一指1毫米。师（出示2分硬币）：这枚2分硬币的厚度大约为1毫米，用拇指和食指轻轻捏住硬币，慢慢地抽出来，两根手指间的缝隙为1毫米。学生进行体验，感知1毫米的实际长度并联系生活说一说哪些物体可以用1毫米来表示。师：直尺上每一小格为1毫米，那么2小格是多少？3小格是多少？5小格呢？（学生回答略）10小格呢？生1：10小格是10毫米。生2：10小格是1厘米。生3：10小格既可以用10毫米表示，也可以用1厘米表示。师：同学们说得很对，10小格既是10毫米又是1厘米，也就是说1厘米10毫米。学生再完成“做一做”的练习并量出剩余部分吸管的准确长度，教师指出：量较短物体或要求较精确时用毫米作单位。【说明：在这一环节中，通过让学生对硬币的体验充分感知1毫米的实际长度，并通过直尺上的10小格使学生发现1厘米10毫米，学生通过亲身的体验发现知识，感知毫米，并运用毫米的知识来读出物体的长度再量出物体的准确长度，从更深层上加深了理解。】片断四：数学诊所课件出示情境短片：马小虎同学的一篇关于长度单位的数学日记。师：请同学们都来当一当小医生，给马小虎的这篇数学日记，找找毛病。生：（回答略）【说明：通过数学诊所这一有趣的形式，使学生更进一步加深体验，同时也有效地提醒学生要细心，避免出现粗心大意闹出的笑话。】课后反思：在整节课的教学中，以学生的体验感悟为核心，引导学生发现问题，解决问题，发挥学生的主体作用，促使学生自主学习主动探究。主要体现在如下两点：1、充分利用直观教学用具，加强体验学习。体验学习有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握相关的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定的和可迁移的数学思想方法，获得数学方法、经验，发展学生主动性及自信心，整节课的学习，学生通过体验深切感知到了分米、毫米的长度及相关知识间的联系，学生的主体性得到充分发挥，使学生真正成为学习的主人。2、精心创设教学情境，造就课堂精彩。整节课，我创设了丰富的生活情境及问题情境，促使学生自主探索和交流，让学生的思想进行碰撞，从而真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”通过精心的预设，学生经过探索，造就精彩的数学课堂。