读《做一个励志的老师班主任》有感.doc

读《做一个励志型的班主任》有感

——读《做一个励志型班主任》一书有感

日前，有幸从温州市教师教育院的曾蓉蓉老师处获得《做一个励志型班主任》一书，回家翻阅，惊喜地发现此书是一个比我还小，却与我有着很多类似教育理念的高中语文女教师——黎志新所写，我便抑制不住好奇地仔细阅读起它来。既然是仔细阅读，自然多多少少能读出点班主任工作的感悟出来。

黎志新老师将此书命名为《做一个励志型班主任》，其内容当然与班主任工作中的“励志”相关。如何做个“励志型班主任”？我从书中读出了以下信息：

一、励志，班主任要先从自己做起。

黎老师引《说文解字》中的一句话开头说：“教，上所施下所效也；育，养子始作善也。”简言之，教育就是“上行下效”。后人也许早就深明了教育的含义，所以才有了对教师的要求：“为人师表”。由此可见，作为老师，我们如果想让学生学会励志，我们别无选择就得先学会给自己励志。我们无法想象，一个生活无情趣、心态常悲观、终日牢骚满腹的老师，他（她）能够教会学生励志。但是，班主任又该如何给自己励志呢？黎老师教会了我们四大招：

1、面对社会的负面评价，我们抵触不如聆听。

当今中国，只要说起教育，人们就会毫不客气地批评起来：“改革开放以来，中国最失败的是教育。”“误尽沧桑是教育。”“教师都是应试狂徒。”等等，尽管我们自己明白，我们的工作一直很尽心尽力，我们常常是“日未出而作，日已落而未息”，而面对如此不客观的教育负面评价，职业的倦怠难免不出现在自己的工作中。怎么办？黎老师告诉我们：我们要以自己所从事的教育事业是“太阳底下最光辉的事业”自励，摆正心态，调整情绪，多感受教育生活的快乐，设计教育过程的精彩。至于社会对我们的负面评价，我们姑且听之即可。

2、面对不懂教育的领导，我们抱怨不如面对。

黎老师说，在学校，领导未必是最懂教育的，也许甚至是最不懂教育的。因为我们的特殊国情，学校领导“行政化”不亚于其他部门。面对不懂教育的领导的不理解，我们也不能抱怨，因为抱怨是一种消极态度，而人一旦处于消极状态，大脑中的很多细胞就会怠工，导致精神疲惫，严重的还会影响身体健康。相反，我们如果试着改变自己去勇敢而积极地面对，让大脑细胞活跃起来，没准还能让领导满意，让自己顺利地完成教学任务。

3、面对“百花齐放”的学生，我们挑剔不如赏识。

黎老师说，时代在变，教育对象也在变，每一个受教育者都是独一无二的个体，每一个人背后都有一个家庭，不同的家庭有不同的成长环境，不同的成长环境孕育出不同的性格、习惯与爱好。现在社会资讯发达，学生还可以通过多种途径获取各类信息，不管家长愿不愿意，不管老师允不允许，学生们都可以看到国内外各类文章和各种视频，在很多方面，学生懂的可能比老师还多。虽然韩愈早已告诫我们：“弟子不必不如师，师不必不如弟子。” 可“底子厚”的学生还是难免有一份桀骜，而一些家里物质条件优越的养尊处优的学生，他们会不同程度地表现出娇贵，还有部分学生则追求个性、崇尚民主，要求自由，却又没有弄懂“民主”与“自由”的真正含义，他们往往为了自己的个性发展，走“无组织无纪律”路线……可以说，一个班级里，形形色色的学生真的是“百花齐放”，面对如此现状，我们做老师的怎么办？我们挑剔不如鼓励。因为，我们如果用挑剔的眼光去看待学生，我们会发现每一朵花都有“刺”，如“娇、骄、狂、傲”等，但如果我们用赏识的眼光看待他们，我们就容易欣赏到这些“刺”上的“花”是如此天然美丽，他们期待我们用教育之剪去艺术修理，期待我们用鼓励之水去辛勤浇灌。有人说：“世界上不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。”面对缺点不断的学生，我们别无选择要训练出一双“发现美、赏识美”的眼睛。

4、面对要求不断的家长，我们计较不如宽容。

黎老师说，作为班主任，我们每天要面对几十个学生，几十个学生背后是几十个家庭、上百个家长，他们来自各行各业，文化素养、性格特征都各不相同，他们当中，也许有位高权大者，他们习惯于打着官腔说话；也许有财大气粗者，他们习惯于呼三喝四；也许有才高八斗者，他们习惯于为人师；也许有目不识丁者，他们则习惯于“棍棒之下出孝子”的简单思维……面对来源如此复杂的群体，我们怎么办？黎老师说，我们计较不如宽容，我们要时刻做好迎接各类家长的心理准备，学会用一颗宽容之心、理解之心对待家长的意见和建议，用一颗服务之心赢得家长的尊敬与信任。

二、班主任要善于抓住为学生“励志”的契机。

教育是有很多契机可抓的。黎老师说，在我们的教育过程中，我们只有热爱学生，热爱教育事业，热爱学习，热爱生活，懂得并学会捕捉学生的微妙心理变化，才能机智地抓住为学生励志的契机，收获励志教育的最佳效果。我觉得这份教育心得很不错，我们知道，身处中学时代的孩子，不管多大，几乎都有一种共同的叛逆心理，当他们意识到你是在对他进行励志教育时，他们往往会表现出一副不在乎的样子，或者索性出现抵触情绪：“我就不听你的，看你能拿我怎么办。”面对这样的教育现状，我们又怎么能够不学会抓教育契机好好落实我们的“励志教育”呢？

三、班主任要善于搜集身边励志的素材为励志教育所用。

在教育过程中，我们会常常遇到这么一个问题：当我们老师苦口婆心地说尽古今中外历史名人的榜样作用后，学生不经意间会溜出一句话：“都什么年代了，还搬出这些死人来教育我们，Out不out啊！”如果我们老师搜索来网络上时下正在宣传的榜样人物来说教，学生当中又会有抵触的声音：“他们是谁？我们又不认识，鬼知道这些事情是真还是假，现在网络媒体骗人的事还少吗？老师您怎么可以这么没戒备心啊！”学生的一些话常常会令好心教育学生的老师情难堪。怎么办？黎志新老师在书中给我们几条建议：1、利用好校园里现有的榜样；2、解读好充满本土气息的乡土文化；3、耳听八方，搜集好身边鲜活的百姓故事；4、搜集好学生正在读的各个学科中出现的名人故事；5、不露教育痕迹地将一些励志影片、励志歌曲引进课堂……

黎志新老师说，励志活动要充满魅力，就要借助丰富多彩的素材，作为班主任，我们要有“眼观六路，儿听八方”的灵敏度，或者潜入史书，让传统文化的魅力吸引学生；或者关注时下，用新鲜的人和事刺激学生的思考。这里尤其要引起注意的是，我们所搜集的素材，必须是大部分学生都能接受和愿意思考的。

四、班主任要明确每一次励志教育的目标，并把握好励志教育的方法和原则。

励志教育的核心内涵不在于“永夺第一”，无论哪个行业，“第一”永远只有一个。励志教育的目的应该是为了让学生尊重生命的存在，认识自己的优点和特长，认清自己的缺点和不足，寻找最适合自己的领域，抬起头，自信而有尊严地活着。明确了这个励志教育的目标，我们还要讲究励志教育的方法，并把握好原则。对此，黎老师也给了我们一些“小妙招”，如：每天记得与朝阳拥抱、与诗歌相约、与风雨相和；每次讲评试卷要懂得分享喜悦、批改作业要学会发现美，行走在教室里要懂得欣赏课桌文化，能够采撷美和记录美；关键时刻要懂得使用小纸条、小卡片、小信箱等传递鼓励、表达祝福、交流心得等。在实施这些小妙招进行励志教育的过程中，老师还必须由始至终坚守住三大原则：教育过程的有序性、教育内容的日常化和教育对象的差异性。

总之，黎志新老师的这本《做一个励志型班主任》之书，让我获益匪浅，所获之益，借用黎老师在这本书“自序”中的一句话解读，那就是：“励人、自励、助人、自助”。