从地图上获取信息.doc

案例名称：《从地图上获取信息》教学设计

科目：历史与社会
教学对象：初一学生
课时：1课时
提供者：翟明霜
单位：宁波鄞州区宋诏桥中学
一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
教材分成两部分，首先通过情景的设置，让学生学会选择不同比例的地图。然后分别设计了交通图、旅游图、等高线地形图以及土地利用图等四幅地图的问题情景，探究如何根据实际需要，正确地选择和利用地图，让学生学会判读和使用，从而使学生了解获取地图信息的基本要领。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
过程与方法目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
针对初中一年级学生的特点，对感性的、直观的内容、学生身边的事情、社会热点比较感兴趣，所以本课配备了一些图片和材料，以此来激发学生学习的兴趣。
课堂的主体是学生，没有学生积极参与的课是失败的课。这堂课的主要目的是
培养学生学习《历史与社会》课的兴趣、形成积极向上的生活观，本着这一目的，本课堂的所有活动都围绕着这一目标而展开的，采用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂的教学中来。同时为了培养学生的团队合作精神、加强人际沟通的能力，本堂课特地组织了学生讨论，也锻炼了学生的语言表达能力，增强学生学习的积极性和自信心，使学生各方面都得到一定的发展。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
本课教学模式为探究式，学生选择和使用各类地图，并在教材创设的各种情境中，结合所学的地图知识，从地图上最大程度地获取信息。在情感体验方面，教师应善于挖掘学生感兴趣的热点话题（如旅游）并以其为主线，找到它与新知识的交接点。另外，应注意探究式教学不同于启发式教学，探究式教学应重视对教材的整合与重组，并要求课堂知识有一定的拓宽。探究性话题要能吸引学生，使学生学到终生受益的技能本课
在教学方法的选用上主要采用“讨论法”和“活动教学”的方式。课前布置学生收集各种地图，在在课堂教学中，教师通过创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生提出问题，讨论、解决问题。本课教学中可进行各种地图差异的讨论，便于开启学生心智，提高学生能力。同时在课堂教学过程中，教师要能充分利用时间开展活动，使学生在活动中学习。因此本课主要教学手段、方法：分组合作学习探究、设置情景法。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点：地图的种类。比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
教学难点：地图的使用。特别是等高线地形图的使用。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
学生活动
设计意图
提问：你知道有哪些类型的地图吗？
【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现
导入新课
师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。
要了解台湾你会选择什么地图？
【议一议】如果我想到北京市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？
学生回答后老师总述
显示选择合适地图的重要性
引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。

将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。
分小组进行讨论
归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。

在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。

【练一练】比较《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》的差异
让学生说出两者间的不同
让学生知道为什么会产生这些不同
过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？

教师分步出示四个情境

情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到温州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《温州政区图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。

情境2：如果张京同妈妈想到楠溪江玩两天，该怎样设计路线？
出示《楠溪江旅游图》确定楠溪江所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。

情境3：出示图1－14
教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。

情境4：出示图1－6。
根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地”的含义（教师补充）。
情境一、
1．引导学生读《中国交通图》，设计出从北京至温州的最短铁路线。
2．让学生量算一下北京──温州的距离。
3．如果旅游时间为3天，最好采取哪一种交通方式？
4．根据《温州旅游图》，设计出在温州的游览路线。
小组讨论：从北京到温州的线路，说说沿途经过的大城市。
讨论：到了温州，我们该怎么在温州玩呢？请同学们设计一个最佳的旅游方案？
学生互评，选出最佳设计奖
情境二、
1．你准备从哪儿进？哪出？（第一步：找到进入风景区的入口。）
2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）
3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）
4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）
拓展：如果你是一位小导游，你能为张京介绍楠溪江沿岸的风土人情吗？
学生分组设计线路，并说明理由。
请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。
活动过程：小组讨论——设计方案——介绍方案——互评方案
（自己组投其他三组的票，并说说理由）

情境三、
【想一想】1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？2．从什么地图上可以获取这些情况3．你会画等高线地形图吗？
【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？
【议一议】 1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？ 2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？ 3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？
情境四、
1、1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？
2、．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？
3、．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？
练习使用地图
小结：通过今天的学习，大家认识了各种地图及其运用，相信大家通过以后的学习，会掌握更多的知识，成为祖国建设的有用人才。

分别请几个同学起来说说：1．通过这节课的学习，你有哪些收获？学到了哪些新的知识？学了今天的书本知识，你认为对你以后的生活有什么启发？2．你还有什么问题？
课外拓展
1、请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？
2、 请你利用相关地图对宁波的旅游资源进行评价、重组和开发，为游客策划一至二条旅游线路，并做好导游介绍。时间为一周。
巩固练习
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

课堂评价：请大家填写一下课堂教学的自评表
班级

姓名

学号

项目
自我评价
能否集中注意力听课

能否主动参与讨论

能否在课堂上大胆表达自己的观点

能否积极参与合作

对自己的发言主动性是否满意

对本堂课取得的收获是否满意

八、板书设计（本节课的主板书）

一、 选择合适的地图——学会选择合适的地图的重要性
二、如何使用地图————巧用地图
1、 不同地图上的信息
2、等高线地形图

九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
1．请简单描述这节课的教学或学习流程；
2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？
3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？
4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？
5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？
6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？
7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

教学反思
我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。
究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。
可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学”变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。