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努力改进初中思想品德课的教学方法
彭 忠 瑜
初中思想品德课能否受学生欢迎，关键在教师。新课程教学提倡实践、探究、合作交流的学习方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，这就需要教师更新观念，改变教学方式，改进教学方法；发挥思想品德课的主渠道作用，将知识的传授与情操的陶冶、养成良好的行为习惯有机地结合起来。为此，我在平时教学中做到了以下三方面：
一、转变教学的思想观念
思想品德课如何适应时代发展的要求，更好地从符合学生身心发展的规律和要求出发，实现有效教学，关键在于教师。时代在发展，社会在进步，作为政治教师应适应时代发展的要求，不断更新教学观念，掌握教育规律，树立科学的育人思想，使教学真正起到传知、育智、育德的作用，不单纯以考分来衡量一个学生对所学知识的掌握程度，而要看学生知识、能力和觉悟等综合素质的全面发展。教师要彻底改变应试教育模式中无视教学效率，以高投入换取高分数低产出的做法，使学生从漫无边际的题海和无休止的考试中解脱出来，实现生动、活泼、自主地学习与发展。而能否真正体现学生的主体地位，是实施素质教育的关键。学生既要明理，更要学会做人，学习不是学生被动地接受知识的过程，而是在教师的引导下，学生能自己去参与、去体验、去探究、去发现的过程，使思想品德课教学实现主体观上的根本改变。教师应努力创造民主、和谐的教学氛围，启发学生善于发现问题，敢于向教师质疑政治教学只有联系学生的实际，才能拨动他们的心弦，增强教学的感染力，解决学生的思想认识问题，提高学生的思想觉悟。
二、实现教学方式、方法的转变
在思想品德课教学中，教师所采用的教学方法大多是灌输式，教师一味的讲解，忽略了其发挥学生主体作用方法的利用，从而导致学生死记硬背，教法与学法单一化、机械化。我们要认识到，教学是教师的教与学生的学相结合。教师的每一次教实际上都体现出分析问题、解决问题的方法，教师的教会直接影响学生的学，如果教师照本宣读，学生也往往就死记硬背。如果教师留足学生思考、讨论的时间，必然有利于学生独立思考习惯的养成。为此，这就要求政治教师要有现代教学观思想，在不断改进教学方法的同时，更要重视对学生学习方法的指导，将教法改革与学法的指导有机结合起来，以共同提高效果。
在此值得一提的是，美国、日本等国家的教学方法就有许多值得我们借鉴的地方。美国在教学方法上注意了三点：①正面注入，定性讲授。②启发诱导，避免死记硬背，运用谈话法组织各种形式的讨论和活动。③现场教学，其中特别重视活动教学，如举办周末晚会，社会问题研讨，演讲会或组织智力竞赛优胜者观光旅游，利用到处飘扬的美国国旗和星罗棋布的博物馆和科技馆，让学生去触摸一下月球的石头，体验美国人征服月球的自豪感，培养爱国、爱校、爱人之心。日本的课堂教学方式丰富多彩，如讲解、讨论、阅读、扮演、兴趣、辩论或交谈，不拘一格。日本的课堂教学注重思想交流，教学本身不是定为授课，而是一种师生共同探讨人生真谛、交流彼此思想的场所。可见，美国、日本等国家在教育方式上都注重启发式教学方法的运用，反对灌输式教学方法。由此不难看出，在当前，思想品德课教学方法的多样化是大力推进素质教育、培养学生能力、发挥思想品德课独特优势的最主要途径。
比如“讨论式”教学法不但有利于培养动脑能力，激发学生探索知识的兴趣，而且有利于突出教材的重点、难点，有利于联系实际，解决学习中的热点问题，是对学生实施素质教育的好方法。又如：三段教学法。它是指每堂课一般都按“预习——解疑——练习”三个阶段进行，这种教学法充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性，增强了教学的针对性，提高了教学效益。再如教学启导自学法，它是指课堂教学分为“预习——引导——讨论——解惑——练习——小结”六个阶段进行，这种教学方法能使学生夯实基础，廓清思路，明确重点，洞察难点，形成能力并激发学生复习的主动性。总之，好的教学方法不仅为学生打开了知识的窗户，开阔了视野，而且使学生的参与能力，语言表达能力和归纳论证能力得到了锻炼和提高。
三、培养学生主动参与学习的兴趣
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣，才会主动积极，执著地去探索，使学习获得明显的成效。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。著名心理学家皮亚杰也说过这样的话，“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。然而，并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。
因此，在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，也就享有解决问题的快乐？比如一些学生提出：“既然我国经济现在还落后于资本主义国家，为什么还说社会主义制度优越？”针对这个问题，我运用纵横比较的方法，即不但比现状，还要比起点，比发展历史，从而比出两种经济的发展速度，以此证明社会主义制度优越于资本主义制度。学生听了不仅解开了思想认识上“扣子”，而且比较信服。又如，在课堂教学中，巧妙运用那些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言，必然使教学过程更轻松、更有乐趣，更有效。除此之外，像激发情感，创设可教情景；采用多形式的训练方法；运用文学手段等等都有异曲同工之妙。教师在教学中无论采取何种方法，都应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感，只有这样，才能让学生积极主动地思考问题，掌握知识，培养能力，提高觉悟。
总而言之，无论过去、现在还是将来，中学思想品德课的教学内容始终是决定和表现人们的信念、信仰以及价值观的核心。在所有学科中，中学思想品德课是学校德育的主阵地。而思想品德课要有效地发挥德育功能，关键在于变革创新。惟有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。