1、教研是什么
教研是什么？一直在想。
课改后，教研似乎显得更重要了，从上面的教育主管部门到学校校长，都感觉到：在课改这个棘手的问题上，把教研请出来吧！
但是，请出来之后呢？请出来之后干什么？
这个问题，好像用不着多想——
老师们认为：教研，那就是一起备课呗！
校长认为：教研，那就是多听课、评课，多搞些活动呗！
教育主管部门认为：教研，那就是组织活动呗！培训教师啦，评选好课啦，送教下乡啦，优质课展示啦，搞个讲座啦，观摩啦，尽多，搞个课题啦，和外面多联络啦——，很多时候，教研主导的力量往往在上面，而不是在下面。因为上面总是认为，自己比下面
2、聪明。
教研，顾名思义，对教学进行研究，可见，研究是它的中心词。研究什么呢，研究教材？研究教法？研究课如何上？教师怎么培训？课如何评？课题怎么开展？在针对学校评估的各种指标中，对教研的界定、对开展教研活动的界定，也有着这样那样的诠释，分值并不少。可是，只要到实际当中看一看，到教师中间倾听一下，就不难发现，教研工作往往成了“雷声大雨点小”，投入与收效难成正比，学校领导困惑，教师们烦累，教研部门头疼。
所以，教研工作很多时候难以让人满意，常常陷入两难。
教研是什么？教研到底要怎么样？能怎么样？教育主管单位的教研部门——学校的教研组织——学科的教研组——教师，这四级关系
3、中，各自的教研职责有一致之处吗？如果有，那应该是什么？教研工作，应该有一个明晰的定位。
在教师岗位干了十年。
在教研岗位干了二十年。
三十年的实践，使我不断叩问：教研到底是什么？
三十年的亲历，我发现：没有一位教师的教学，没有一所学校的教学，是不存在问题的，是完美无缺不需要改进的。在今天如此之快的学校发展变化面前，在课程改革、学生的变化面前，问题更是时时处处层出不穷地出现着。而且，这些问题，在这所学校是这样，在那所学校是那样；在这个老师这里以这样的形式出现了，在那个老师那里以另外的形式又出现了。虽然教育教学的标准一样，要求一样，教材一样，但学校和学校的情
4、形不一样，老师和老师的情形不一样，学生和学生的情形不一样，而且，时间状态等等也全都不一样。种种的不同，出现的问题也就不同。那么怎么办？怎么破解？没有现成答案，没有统一药方，这样就需要坐下来——研究。所以我认为，对教研清晰准确的定义应当是“研究问题所在”，这是教研之本义，也是最难的第一步。是不是真正认可教学中存在着问题，能不能准确鲜明地发现和找出问题，这是判断是否真正进入教研状态的主要标志。当然，教学中可能会存在许多问题，但是，真正的问题是什么，牵制教学进步最主要的问题是什么？这就是研究，对现象进行条分缕析地分析，像毛主席说的：去粗取精、去伪存真、由内到外、由表及里，在众人的火眼金睛下，在众人的
5、智慧集成中，在众人的用心参与中，找出问题，找准问题。就好比医生之于看病，诊断，是决定性的。这是第一步。
第二步，那就是开方子了，研究解决的方案，那就是顺理成章的事了。
这样说来——
1、 教研，它是活生生的，是自下而上而不是自上而下的——问题来自于下面。
2、 必须有教师个人的创造在里面。
如果承认教研的本义是研究问题，那么这问题，不是上面指派下来的，它来自于下面，来自于教学，来自于本校、本人的教学，“讲述老百姓自己的故事”。教研所要面对的，正是来自于自我教学中那些活生生的问题，而不是其它。正因为如此，这样的教研才是生机勃勃的，不断生长着的，有生命力的，也才容易使人接近，投身进去。
还有一个影响教研效果的问题是：怎样让参加教研的教师人人感到有个人的创造在里面，这是一个非常重要的问题。如果教师参加起来都是自觉自愿的，是欲罢不能的，他才有动力，这样的教研就是成功的教研了，教师教学的进步才会指日可待。
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