贾小庄小学基础教育课程改革汇报材料2.doc

求真 务实 探索 创新
——城西区贾小庄小学基础教育课程改革汇报材料

序　言
我校于2002年秋季开始实施新课程改革。学校深深意识到如果能在课改中占领制高点，就能实现学校的跨越式发展。面对崭新的课程，全新的理念，在省、市、区教育部门的正确领导和指导下，学校确立“在认识课改中求真、在研究课改中务实、在实践课改中探索、在推进课改中创新”的指导思想，建立“学习——实践——总结——推进”的工作思路。努力实现课改“五个目标”：优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式；加快评价制度改革，建立有利学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的普遍应用；构建学校特色化课程研究体制，增强学校的课程管理能力；改进教师培养、培训工作，增强教师对课程改革的促进作用。
为实施以上目标，在困惑和思索中，学校开始进行基础教育课程改革的探索与实施。学校不断汲取新的教育思想，确立了“求实益心智、人文蕴创新”的办学理念，“教育思想现代化，办学条件标准化，学校管理规范化，教师素质优良化，教育教学特色化”的办学方向，“一切为了学生的发展、一切为了教师的发展、一切为了学校的发展”的办学目标，全力打造学生向往，社会满意的优质教育。
几年来，课改以它蓬勃的动力走进了校园，走进了师生的生活，全体教师在课改实施中付出了智慧和汗水。学校沐浴在新课程改革阳光下的同时，课改也给学校带来了巨大的变化：学校特色逐渐彰显，教师素养不断提高，学生素质全面发展。新课程开始为广大教师所接受，被社会家长所认可。学校也先后获得全国教育系统先进集体、全国双合格家长示范学校、全国现代教育技术先进实验学校、青海省标准化学校、省级文明（标兵）单位、青海省三育人先进集体、青海省绿色学校、省中小学德育工作先进集体、省精神文明建设工作先进集体、省小公民道德建设基地、西宁市校容校貌先进单位、西宁市模范集体、西宁市文明单位、西宁市绿色学校、西宁市文明校园等荣誉，为学校的健康发展打下了坚实的基础。期间，学校还多承担了西宁市新课程改革研讨活动、省内各州县教育局新课程改革现场观摩活动、城西区新课程改革成果展示活动、青海省教师现代教育技术教学技能比赛活动，接受省教研室、市教育局、市教师培训中心、区教研室等专业部门的调研等。在课改实施中学校的现代教育技术与学科整合以其先导性、实效性成为我校的特色，多次承担了全省现代教育技术成果现场展示会，经验多次在全省进行交流。
可以说，“新”课程铸就了“新”贾小。

基 础 篇
一、2002年——2008年学校实施课改的基本情况
2002年秋季我校开始新一轮的基础教育课程改革实验。当时我校共有在职教师70人，学生1607人，25个教学班；2003年秋季教职工71人，学生1665人；2004年秋季教职工68人，学生1717人；2005年在职教师63人，学生1724人。2006至今，学校教职工76人，学生增加到1847人，教学班30个。
为了确保新课程改革在学校的顺利推行和实施，学校在人员少、任务重的情况下，根据省、市、区课程改革工作的部署，认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)精神》和《新课程标准》，制定了学校《课改实施工作方案》、《课程改革实验思路》，确立了“以点代面、典型引路”的工作思路，以课改年级为龙头，组织教师开展了积极的探索和研究，在“边学习——边实践——边总结——边推广”的过程中，推进非课改年级和教师的转变，主要表现在：课堂组织形式的互动化；师生地位趋于平等化；学生学习方式的多样化(自主学习、合作学习、探究学习)；教学媒体运用现代化；同时在学生评价中更注重过程评价，倡导多种评价形式（如小组评价、个别评价、发展性评价等）。
二、建立健全组织机构，加强对课程改革有效引领
学校成立了校长为组长，包括学校副校长、教导主任、教科室主任、教研组长、骨干教师在内的学校课改领导小组，领导、组织、协调全校的实验工作，制定课改的整体规划，组织教师培训。以学校教导处为中心，具体组织课改实验工作，负责制定各项与课改有关的工作计划、年度实施计划，指导课改教师的教学、备课、研究及业务培训。
学校聘请区教研室的教研员组建课改专家指导小组，对我校的课改工作提供理论指导，有计划地进行教师理论和教材培训，开展说课、听课、议课活动。
为使课改工作有一个良好的开端，也为后续的滚动实验积累经验，树立样板，培养和储备人才，在进行相关通识培训、学科培训的基础上学校精心挑选了责任心强、肯钻研的教师担任先期课改教师，并通过校本培训等方式，争取使每位教师都能胜任课改工作。
三、强化管理机制，为课程改革提供坚实保障
1、培训保障机制。
我校课程改革工作坚持“先培训，后上岗”的原则。实验教师在进入实验之前全部经过学科和通识培训，共计有900多人次教师、领导参加了省、市、区三级课改培训。同时学校加强校级全员培训，制订《学校校本培训计划》，并按计划组织形式多样的培训。采取自学与辅导相结合，专题讲座和合作研讨相结合，理论学习与实际应用相结合，集中培训与实践指导相结合的方式。学校邀请教育专家到学校听教师上课，为教师评课，与实验老师面对面交流，教师不断接受新的理念，获取信息，解决教育中的问题，从而满足学校教师的工作需要和自身发展的需要，实验教师从中得到了较好的指导。学校购买了大量的基础教育课程改革资料，并下载印发了部分课改资料供教师学习参考。利用业务学习、教研组活动时间组织学习新课程标准，真正实现观念先行、角色到位、全员参与、协作同步。每学期安排专家讲座，组织教师到上海、江苏等国家级、省级实验区考察学习，将培训学习贯穿在整个课改过程中。在课改培训中，学校结合师德教育，赋师德教育予新的含义，提高教师实践新课程的自觉性，加快教师对新课程的理解，促进教师的专业化成长。
2、经费保障机制。
对课程改革实验从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改实验工作的顺利进行。尤其是加大了教师培训经费、现代教育设备设施、图书资料等经费的投入。六年来，近10万元用于课改奖励经费，110万余元用于现代教育设备设施的增添。目前学校已配备了100多台电脑，并开通校园网站，实施新课程的30个班级全部实现了多媒体设备进教室。用10万余元购买教学软件四百余件，教师教学课堂实录及课例点评二百余节（包括卫星资源），更新中央电教馆资源库，为教师提供优质教学资源，建立了学生古诗词阅读网站及加强未成年人思想道德网站。投入近11万元组织200多人次参加各级各类培训，派专人到外地参加新课程有关方面的培训回来后进行汇报、交流。
3、制度保障机制。
为确保课改的顺利进行，我们进一步拟定、修正课改各项管理制度，如理论学习制度、教研组活动制度、教科室工作制度、教研成果奖励制度、集体备课制度、教研沙龙制度等，并针对部分学科制定了评价方案，作为课改工作的有效制度保障。
4、家校联系机制。
学校充分发挥家长学校的功能，加强家校之间的沟通与联系，获取家长对课改实验工作的认同。以“家校与课改同行”为主题举办家长学校培训班，宣讲课改精神，让家长用新的教育思想、教育方法、价值观念去教育孩子，配合好学校的课程改革工作。通过组织“家长开放日”活动，向家长发放课改宣传材料和调查问卷，让家长及时了解学校的课改情况，并广泛征求家长的意见、建议，形成家校联动良好课改氛围。

实 践 篇
四、创新校本教研，促进教师团队的专业化成长
1、以科研促教研，实现教研互动。
通过课程改革的实践，我们深切地感到，新课程的问题主要存在于课堂教学实践中，首先感受和发现这些问题的将是一线教师。由此，建立一支具有爱岗敬业、富有团队精神、学识丰富、乐于学习、勇于探索、技艺精湛、善于博采众长、具有鲜明个性的高素质教师队伍，是支撑一所学校走进新课程改革的核心支柱，因此我们抓住课改契机，大力实施校本教研。申报实施教育部“十五”国家级重点课题《校本培训资源的开发与对策研究》。为使此项课题实验与教师工作有机接轨，我校结合《应用现代教育技术，培养学生的创新精神》国家级重点课题，充分利用现代教育技术，采用校本培训组织模式，开展“自修——反思、参与——分享”于一体的培训模式。同时学校注重成果总结与推广，重点抓好三件事：一是中期检查、展示，注重成果积累；二是结题总结与成果评奖；三是优秀教科研论文评奖。
2、发挥教研组职能，实现同伴互助。
教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。在备课中为防止教师各自为战和孤立无助的现象，学校改变了从前越详越好、越多越好的备课要求，实行“学科分单元协作研讨——个人备课——资源共享——个性化使用”的集体备课模式，提倡形式多样的教案书写形式，强调“教学反思”的撰写。在教研组内提倡课前集体议课的氛围，将好的经验和做法相互学习，存在的问题大家共同商议解决。如：六年级教师在讲授《认识比例》一课时，遇到了新的知识点《图形的扩大与缩小》，大家通过集体备课、议课，上网查找资料等，较好地把握了教材编排的意图。在图形的放大与缩小的具体操作中，让学生利用生活中的例子，对新内容进行观察并发现，有效的提高了学生的学习兴趣，在整个探究过程中，教师始终引导学生去发现并解决问题，多体会、多动口，更好的培养了学生独立思考和动手的能力，知识更加条理化，学生在相互合作中扬长补短，取得了较好的教学效果。
3、书写教学案例，进行教学反思。
俗话说：“学而不思则罔，思而不学则怠”，及时书写教学反思既可总结得失成败，又可体验成功的愉悦。为此，我校在校本培训中，要求教师在教育教学中经常地进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，写好札记，形成习惯。教导处把写教后记作为备课的一项基本要求抓，要求教师及时书写教后记，写出实在内容，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。促使教师增强教学研究的意识，分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题、实际问题，克服被动性和盲目性。
4、开展教研沙龙活动，推进教学研讨活动。
在校本培训中，学校意识到教师在培训中不应仅仅是被动的受训者，更应是一个参与者。学校围绕着“走进新课堂”、“讲述新课堂”、“演绎新课堂”这三个渐进式为主题组织教师开展教研沙龙活动，在教研沙龙这个平台上，教师们相互支持，交流分享，每个老师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获。如学校先后举办了“我同新课程一起成长”的“教有所思”教研沙龙活动、“如何做好新时期的班主任工作”、“如何有效挖掘课文的语言文字特色、培养学生的自主学习能力”等的教研沙龙活动。老师们就课改实施以来，教学中产生的意想不到的故事，取得的效果，成功的经验进行总结反思，就新课程教学中存在的一些问题与困惑中肯地发表了理性并富有见地的意见和看法，每次活动均取得良好的成效。
5、加强教师的系列培训，建立阶梯式的优秀教师队伍。
为提高校本培训的实效性，学校想方设法加强校本培训的系列性和多样性。一是走出去，带回来。选派优秀的教师带着任务出去参观学习，回来后把所看、所学、所想、所悟通过讲座或者“引路课”进行展示，做到“走进别人的课堂、改进自己的课堂”。二是开展青年教师培训，实施“一年入门，三年成型，五年成才”的培训模式，为青年教师成才创造条件。同时加大力度抓好骨干教师培训，发挥其骨干、核心作用。三是搭建舞台，实战练兵。学校开展课改研讨课、骨干教师示范课、青年教师比赛课等，让老师们在教育教学实践中，运用新的理念，展示自己的才华。三是开展读书活动，在教师中开展“读一本教育专著、写一篇读书笔记、写一篇教学论文、上一堂公开课、主持或参与一个课题研究”教师素质再提高的“四个一”活动。在学生中先后开展“读千古美文、做翩翩少年”、“读书诵经养品性、修身立德学做人”的读书展示活动。
五、立足课堂教学，构建有效的课堂教学
课改实施后，我们认为每位教师都愿意从事课改，也都认识到课改的重要性和必要性，但觉得实际操作有困难，专家的指点老师们总觉得听起来可行，实际做起来却无从下手。课改领导小组成员深入课改年级从课堂教学的“备课、上课、评课”三大环节上下功夫，坚持每天听一课，评一课，每周都参加教研活动，梳理课堂教学的细节，关注教师的提问是否对学生有效，关注学生的活动是否充分，关注教师对学生课堂参与的评价。
六、抓好综合实践教育，促进学生素养全面提高
学校依据教育教学资源状况、教师特长和学生需要，积极开展综合实践教育，探索综合实践教育新思路。
1、开展好主题实践活动。
除利用红领巾电视台、苗苗广播站、板报、橱窗等宣传阵地开展综合实践宣传、活动展示、成果共享的外。融体育教育于德育教育是我校德育工作的一大特色。学校提出“阳光六十分，健康一辈子”的口号，从传统体育项目寻找突破点，在全体师生中开展“敲响中华鼓，踢好中华毽”的活动，培养学生体育技能的同时进行民族传统文化教育。学校的武术操和独轮车活动也开展得有声有色，成为学校一道亮丽的风景线。多年来，学校坚持开展“五爱活动”，并以“爱心、孝心”为切入口，两大行动成为我校少先队德育工作的特色。学校少先队先后被评为全国优秀雏鹰大队、全国文明雏鹰假日小队、全国优秀少先队基层组织，学校少先队工作受到省、市报刊、电台、电视台等媒体的多次报道。
2、开设综合实践课，提高学生实践能力。
综合实践课是全面实施素质教育课程体系的重要组成部分，实施课改工作以来学校加强管理，使之具有计划性、系统性，学校利用每周五下午两节课的时间，外聘专业教师十余名，开设绘画、剪纸、雕塑、舞蹈等二十余项综合实践课程，丰富学校的综合实践课程资源。如今，学校小足球队被命名为全国小甲A俱乐部；红领巾广播站、苗苗电视台、苗苗书画苑和苗苗合唱团培养了一批小艺术家、小主持人和一批小记者，多名同学被省电视台聘为小主持人。
七、进行校本课程研究，延伸课改的触角
根据实际情况，学校将校本课程定位于阅读课教学。每学期制定阅读计划，各年级教师制定出学生必背书目和必读书目。为提高学生阅读效率，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作水平，指导学生自编读书日记《采蜜本》等，要求做好读书摘录，内容有“日积月累”、“每周一记”、“我说两句”、“随心所欲”、“一周阅读盘点”等，教师要做好读书笔记的指导和检查工作，并积极做好推荐工作。
学校专门组织教师根据学生认知水平、兴趣爱好和年龄特点，从大量的儿童读物中挑选出适合学生阅读的文章，编撰各年级的校本阅读教材。利用学校校园网站开设校本课程资源《古诗阅读资源》专题网站，在网站中收集整理小学语文课程标准要求的全部古诗篇目的文字、声音、动画等资源，便于教师的阅读教学和学生的学习。
八、进行评价改革，建立有利于课堂教学改革的评价机制
依据《基础教育课程改革纲要》，参照《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，学校积极开展教学评价与考试制度的改革，树立“以人发展为本”的新评价理念和“把握方向、确定目标、提供依据、鼓励创新、尊重人格、促进发展”教学评价改革工作总体思路，倡导系统化、多形式、科学有效的评价。鼓励教师积极探索、大胆尝试各种教学评价的方法和手段，为评价改革积累素材。
1、建立有利于课堂教学改革的评价机制。
在课堂上，学生的知识来源于三个方面：即教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识，而这其中，教师是至关重要的引导因素。因此，我们设计了《贾小庄小学各学科课堂教学评价表》，将教师在整个教学过程中的表现分为教育理念、教学目标、教学内容、教学方式、教师素养、即时效果等六大方面。重点突出对教师教学方式和学生学习方式的观察评价，尤其注重问题设计的启发性、教学过程的民主性、学生活动的广泛性、教师引导的科学性。对学生的课堂评价，重在培养创造性思维能力这一基点，鼓励学生不唯师、不唯书、敢于挑战权威，敢于在与他人的争论思辩中，发表自己的观点，善于运用不同学科知识，从多个角度思考解决问题的方法，善于将自己的所思所想付诸实践，在动手、动脑、动口中提高自己的创新实践能力。
2、建立有利于教师专业化成长的评价机制。
根据课程改革提出要建立促进教师不断发展与提高的评价体系，学校制定了《贾小庄小学教师评价方案》，坚持方向性与客观性，科学性与可行性，对教师实行自评、互评、学生评、家长评、考核小组评，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立一支高素质的教师队伍。制定了《贾小庄小学教师师德及工作考核手册》，从个人发展计划、自我评估、师德、出勤、完成任务、教育随笔、教学反思、论文等方面进行自评和小组互评，提高教师的主体意识和参与意识，提高教师自我认识、自我反思、自我剖析，促进教师专业的发展和教育质量的提高。
学校先后3次修改了《教师教育教学年终考核表》，多角度、全方位、科学规范地做好每一位教师的考核评价工作，并将考评结果作为教师评优评奖，认定合格教师、骨干教师和学科带头人的主要依据。
3、建立有利于学生自主发展的评价机制。
新的评价方案只有通过实践才能诞生，才能发挥效力。因此我校采取了权力下放、自下而上的方法，充分发挥一线教师的聪明才智，构建开放性的评价方案。围绕学生发展性评价从不同角度、用不同方式进行评价思考与操作，实行“多元一体化评价”。这其中比较成熟的做法学生《成长记录袋》、艺术档案袋（收录学生的艺术作品，优秀习作）的设计与应用，学校制定了《贾小庄小学课改综合评价方案》、《学生识字写字评价方案》、《学生阅读能力评价方案》、《学生口语交际评价方案》，调动实验教师参与评价表格的设计。对课改年级的语文设计了《诗文背诵一览表》、《课外阅读一览表》等。
《学生星级评价手册》由教师根据学生的能力表现对学生进行星级评价，包括有朗读、背诵、质疑、写字、口语交际、自理、实践、文学等方面的过程性评价记录等。《成长记录袋》由学生自己设计，记录学生成长的足迹。内装老师的话、家长的话、学校、生活中的照片、优秀作业、数学日记、美术作品、各项获奖证书复印件等。评价的方式以教师评价、学生评价、家长评价相结合。有的班级把教室后的黑板作为评价的平台，为学生们营造了浓厚的评价氛围。他们有的以“瞧，我能行”为主题教育学生要充满自信，有的则以“我们从这里起航”激励学生奋发向上，有的引导学生“快乐学习，快乐成长”。这些板块的设置使贾小庄小学教师的手中多了几把评价的尺子，多了一分激励，在评价中增强竞争意识，在评价中唤起主动性。
在考试改革上以新课标为指导，各学科均增加了口试和实践操作部分。我们还在部分年级实行了二次测试，让学生尝到梦寐以求的优秀等级，这种“跳一跳、摘果子”的成功体验，使他们重新点燃起学习的热情，激活了他们心中蕴藏的无穷潜力。
《学生素质教育报告单》是对学生学习的总结性评价，从“知识与技能”、“情感、态度、兴趣”三维的角度进行综合评定，全部采用等级制评价。采用“自我评价、家长评价、老师评价”三结合方式，体现评价互动性，彻底改变传统评价的单一性与片面性。教师在对学生进行评语时坚持“激励、民主、因材施教”的原则，体现教师、学校对学生个性特长、兴趣爱好的肯定，指明努力方向。
九、家长与课改同行，促进课改工作的顺利开展
新课程改革是一项系统的社会工程，只有取得社会的广泛理解与支持，才能顺利开展，而学生家长恰是社会的第一道门槛。当我们强调课程的多源性、开放性，强调孩子学习时间、空间的延展性时，家长的力量更能得到凸显。因此我校决定进一步重视与家长联系，开展一系列"邀家长与课改同行"的活动，争取最大程度上获得家长的帮助，促进课改工作的顺利铺开。我们主要从以下几个方面做起：
1、更新观念同行。
每学年初召开一年级家长会，向家长宣传新课标，介绍新课程教材的特点，使家长明白新的教学要求，新的评价标准和方式，进一步更新教育观念。除学校组织专人讲，学校还请教研室的专业人员讲，请青海省家庭教育的专家讲或以致家长的一封信的方式，协助家长和孩子共同走进新课程。
2、“调查问卷”同行。
邀家长配合学校做好入学儿童认知水平调查，学校将有关新课程改革的宣传问卷发放到家长手中，让家长帮助或检查孩子学习情况，学校及时解决一些家庭教育中的困难。
3、教学研讨同行。
学校不断将家长学校的学习活动引入更深一层。开展“家长开放周”活动，在家长听课的形式上做了大胆的尝试，每位家长除听本班教师的课以外，还可以根据课程表，随时跨班听课，让家长更全面地了解我校课改年级教师的整体教学水平,活动中家长不仅参加听课，还通过评课交流、听课意见反馈表等形式和执教教师进行对话，就新的教育理念和孩子的学习表现进行交流。
4、展示活动同行。
在课程改革的实验中，我校结合小公民道德建设开展五小活动，邀请家长共同参与此项活动，他们有的和孩子同台演出，有的和孩子一起挥笔作画，有的为班级献计献策。活动中我们还展示孩子们成功的作品，邀请家长参观评议，活动旨在让家长对学校一个学期来的课改工作有所了解，从而增进对新课程的信心。
5、学习反思同行。
学校邀请教育专家对家长进行课改的宣传、学习，通过学习，写出学习的心得体会和认识，对学校的工作提出意见，促使学校从教师教学、学生学习、家长教育等方面进行比较全面的总结反思，促进课改的深入进行。现学校已编撰出家庭教育体会集两集。

总 结 篇
十、基础教育课程改革带给学校显著的变化
几年来的课改实验工作，学校教育教学出现了新的亮点。
亮点一——教师的转变
1、教师角色的转变。
面对新教材，教师由原来知识的代言人、教学内容的传递者逐渐变为学生学习的组织者、引导者、合作者。老师在课堂中注意课堂中的师生平等，面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展。
2、工作重心的转变。
新教材在知识传授上重视以“观察与思考”、 “活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。教师的工作重点放在五个方面:一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。
3、教师地位的转变。
教师开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；在新课程理念指导下，老师通过自主、合作、探究学习以及在网络环境下的多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，富有个性地学习。由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。这种悄转变还体现在：较以往的单兵作战向紧密合作过渡；由单科型向综合型教师过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由源于教材向开发课程资源过渡。
4、教师评价方式的转变。
由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，以前常见的抄写笔试减少，而代之以说、画、演、玩的作业增加，形式多样的作业与测评激发了学生的兴趣。改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。
亮点二——学生的转变
1、学习方式的变化。
在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。值得欣喜的是，在新课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。
2、学生能力的变化。
在教师正确指导下，学生的实践能力和创新精神、动手能力、思考能力、捕捉信息能力得到了初步培养。
综合以上教师和学生两方面的转变，这里可以简要地概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科少了，进行教学设计、组织实践活动、备课多了；学生死记硬背少了，综合性学习多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、鞭策多了。
亮点三——学校的变化
课改工作以来，学校还重视发挥实验校的辐射作用，多次到互助县、民和县、海晏县等送教下乡，为他们带去课改新理念。先后接待北京、宁波、宁夏、甘肃及州县的同行参观、研讨。目前有30余篇课改论文在《西宁教研》上发表，25篇论文在《青海教育》上发表，百余篇论文在全国、省、市教育教学论文比赛中获奖。学校先后有6位教师在全国教学比赛、录像课比赛中获奖，有12位教师在全省讲授示范课，有23位教师在市、区课改研讨课、信息技术与学科整合课比赛中获奖。学校注重收集和整理教师的课程实验有关资料，先后编纂了《教学设计集》、《教学案例反思集》、《教学论文集》、《课题实验集》等30余集，自行出版印刷《课改视窗》20余期。

反 思 篇
十一、新课改带给我们新的问题和困惑
我校的实验工作取得了一定的成绩，但是在实验的进程中，我们也存在很多的问题和困惑，主要有：
1、 我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让学生加大阅读量，提高学生的各种能力，但是与课时的安排、不同地区学生的学习程度有较大的差异，教师在完成教学任务是感觉授课时间不够。如：每次培训专家的授课时间均超出课时的安排时间，如果我们平时的教学也向专家这样讲实、讲透是不可能的。再如：有的内容是安排背诵有兴趣的一段，但考试又存在不确定性，老师没办法只好要求通篇背诵，无形中加重了师生负担。
2、 课程改革中教辅资料是否应该一律否定，比如苏教版数学教材，配有较好的配套教辅资料，不但可以减轻师生负担，而且可以更好的拓宽学生视野，但是停止使用教辅之后，教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上，反倒增加教师和学生的负担。
3、 课程的编排还有待改进。如：数学的编排显零散，数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大，要求三会的字虽然不多，但是考试的时候要求认识的字也在考试范围内要求学生写，教师无法把握，而且要求认识的字量太大，每课都有几个或十几个要认的字， 二年级上册语文容量太大，集中识字8个，课文34篇，6篇阅读，8个语文园地，教师教学时间不足，基本每天都在赶课，觉得学生学得不扎实。
4、 课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化，但是评价改革的力度不大，只是在考核学生中发生了形式上的变化，家长仍然注重分数，对教师的教学评价上也是十分注重分数。
5、 由于课改工作系统性和复杂性，“如何更加有效的促进教师的专业化成长和发展”成为制约课改前进的瓶颈因素。教师经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题，缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训但是这毕竟是在同一学校，由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师，哪怕他们是教学业务水平较高的优秀教师，终因理论功底、学识学历都欠宽厚，而难以承担高层次的师资培训，因此校本培训必须和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培养出更高层次的优秀教师、名教师。否则最后校本培训就会成为“萝卜炖萝卜”不会有高层次的提高。
6、 存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。
十二、对下一阶段的课改工作的思考
1、切切实实加强对课改的认识。
课改是一项极具挑战性的工作，是一项庞大的系统工程，“十年磨一剑”我们有信心通过课改，不断更新教师的教育思想，改变教学行为，建立起有利于学生知识、能力、素质三者协调发展的课程体系和评价体系。
2、扎扎实实搞好校本培训。
我们坚持“培训师给教师最好的福利”的原则，持续将基础教育课程改革纳入教师继续教育的核心。在培训中，强调针对性、突出生成性、注重整体性、重视过程性、体现操作性和反馈性。
3、实实在在深入教学研究。
教科室要把解决课堂教学的实际问题作为教研的立足点，把促进教师理论与实践结合作为教研的着眼点，把教学方法的不断改进作为教研的切入点，提倡“有效教学”。重视课题研究的实效性，使课题研究真正为课改服务。
4、认认真真完善评价机制
随着新课程改革工作的逐步展开，评价问题越来越突出地摆在了我们的面前。要达到本次课程改革“建立促进学生发展，教师专业成长，学校发展的评价体系”的要求，我们的评价改革工作还正处于起步阶段，需要我们不断探索、实践、完善。

结 束 语
在推进课改的过程中我们清醒地认识到：“教育的生命不是‘复制’而是创新”，“童年只有一次，成长不能重来”的深层内涵。为此，“贾小人”将本着“求真、务实、探索、创新”的精神，坚定信念、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，让教育真正成为孩子一生的幸福！

城西区贾小庄小学
2008年3月26日
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