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规范课堂语言 提高阅读能力

    最早的困惑是缘于2007届的一位女生（李倩芸），她是七年级第二学期转到我班的，初来时性格张扬，上课举手发言积极，听课老师都说她回答精彩，然而考试时，她的现代文阅读理解题答得真是不尽人意，她的语文成绩与她的上课精彩发言却没有成正比。带着对这例个案的思考摸索，送出了那一届，迎来了新的一届，又出现了这样一位上课积极发言，虽然时常回答不到问题的点子上，但是从课堂上来观看她学习语文的积极性，真是热情高涨，但是面临考试，她的成绩却又不是最理想化的。同样是个例，虽有差异，但不得不让我去深思，如何提高四十五分钟的课堂效率，在有限的时间里提升学生的阅读能力，让那些爱好语文，对语文课充满
热情的学生获得高分？
一．规范课堂语言的必要性
一次偶然的机会，在其他学校借班上冰心的《寄小读者（通讯二）》课时，课堂上学生的发言给了我一丝触动。现凭记忆摘录一些片段如下：
片段一：
师：这是一只怎样的小老鼠呢？请同学们划出相关的语句。
生1：我从“这鼠小得很，它无猜的，坦然的，一边吃着，一边抬头看看我”中的“无猜”一词中看出它对我没有猜疑戒备之心，对我充分信任。
片段二：
师：那么“严正的小朋友们，请你们裁判吧”，长大成人后的我是不是也与那个成人朋友一般不仁爱？
生1：不是，我与那个成人朋友是不一样的，我不是故意要弄死小鼠的。我从第4自然段的“轻轻地将它盖上”中的“轻轻”一词看出，如果我是故意要弄死小鼠的话，那么就不会轻轻地了。
生2：我从第3自然段的“惊悦”与第6自然段中的“惊惶”两个词语中看出是不同的。
师：你认为这里的两个惊字意思相同吗？
生2：不相同。第一个“惊悦”，是我第一次看到那只小鼠，我对它的小、它的无猜、坦然感到惊奇和喜悦，第二个“惊惶”，是我看到了这温柔的小活物在前后不到一分钟里因我的恶作剧被虎儿吃掉了，所以是震惊和惊惶。从这里也可看出作者并不希望小鼠死去。
这个班的学生回答问题时，条理相当清楚，从段到句到关键词的品读都很到位，而这个班的语文老师告诉我她的学生们基础不好，学生基础不好却能品读得如此到位，我想这与老师在课堂上的指导的密不可分的。
回来后对这些片段做了一些思考与尝试。
课标里重视发挥学生的主体性，我们在课堂上经常让学生七嘴八舌地说，新课程后，我们发现我们的学生会说了，但在卷面上的成绩并不如意，并没有与课堂的精彩发言成正比。记得学生在做铁凝的《一千张糖纸》中“点评第4段中加点的词”时，大多数只是泛泛地笼统地回答。如果这题是在课堂上可以让学生七嘴八舌地发言，相信同样也会出彩，那么为什么在试卷上会有那么多的学生会失分呢？那个最初引起我困惑的女生最后在三年的题海训练中终于尝到成功的喜悦，但是我在想为什么我们不在四十五分钟的有限时间里提高学生的阅读能力呢？我们就应该让那些在语文课堂上积极举手发言，在课后手不释卷看书的热爱语文的学生得到高分。我想那个班的大多数学生在答题时，肯定能找到一条路径。
二．如何规范课堂语言
（一）规范课堂语言，需要教师的示范
陈日亮老师的“我即语文”令我印象颇深，一位教师能“口吐珠
玉，舌生莲花，语言素质极好（褚树荣）”，本身便是最好的示范。数学老师们经常在黑板上演算数学题目，那是对学生最好的示范，而我们语文教学姓“语”，在课堂上的教学语言，是不是也是一种隐性的示范。若是课堂上的教师语言散漫、随意，那么相信久而久之学生的语言也会浸染成如此。褚树荣老师在让学生如何体会“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的诗意时让学生闭目想象：这是一个阳春三月的早晨，我就要前去戍守边关了。亲人们把我送到村口。村口晓风吹拂，垂杨依依。告别亲人后，我回头一望，村舍和亲人早已消融在一片如烟的柳色之中。若干年后，我带着一身疲惫和憔悴，在一个隆冬的黄昏踏上归途。我踽踽独行在昔日村道上，村舍已成荒芜，亲人杳无消息；唯有乌云渐压渐低，雨雪越来越浓……试想学生长期在课堂上，在这样优美的语言的熏陶下，他们的笔下的文字岂有不美，当他们在试卷上答这类猜想主公心理活动的题目时岂会束手无策或是寥寥几句？
（二）规范课堂语言，需要教师的引领
新课程后，我们的课堂热闹了不少，学生会说了，但我们更应该
关注课堂上对学生发言的引领，不是一味地唱赞美词。学生因为生活阅历、阅读深度关系，他们对文本语言的理解有时候会是肤浅的，这时候需要老师引领他们穿过语言的篱笆，体会作者语言背后的东西，而教师在课堂上的引领更是一种教学机智的体现。前几天听我们学校的老师第一次试教《端午的鸭蛋》时问道：“你能从哪些句子中找出这种思乡之情？”，有个学生找到了“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”教师引领学生找找比较有意思的句子“这叫什么咸鸭蛋呢！”让学生们一起读一读，让学生换个词来表达，学生们忙体会出作者的意思是这不配叫咸鸭蛋，体会到作者的自豪感。
我们在引领学生对关键词句的品读时，不是“滑西瓜皮”，滑到哪算哪，而是可以用一些方法如情境法，如删、添、替等，引领学生达到我们的教学目标，时间久了，学生也能潜移默化地学会这些方法。
褚树荣老师在上《卖油翁》时让学生用对偶的形式把两个人的事概括出来，有一个学生这样概括：陈康肃射箭，卖油翁卖油。褚老师这样引导：还有更工整的对偶吗？学生马上答出：康肃公射箭，卖油翁卖油。师再问还有更准确的吗？生答：康肃公发矢，卖油翁沥油。师点评古雅，问可以在后面加几个字，让它更具体吗？于是学生对出：康肃公发矢，十中八九；卖油翁沥油，钱眼不湿。师引导：如果再加上两个人当时的心理呢？生马上答出：康肃公发矢，十中八九，以此自矜；卖油翁沥油，钱眼不湿，惟手熟尔。课堂上通过老师的引导，学生明白了可以从人物事件、结果甚至心理几个方面去概括课文内容，同时也让学生明白了如何对对联，进行了一种思维训练。这样当他们带着这种能力去迁移运用时，他们会觉得得心应手。
（三）规范课堂语言，给一定的路径
令我印象深刻的那个借班上课的班级，每一个发言的学生，发言
时都是先说我在第几自然段哪一个句子，接着把这个句子读一读，然后说从这个句子中的哪个词语中体会出来的，我想这本身就是一种规范的课堂语言，给了学生一条行之有效的课堂路径，日积月累，当他们遇上品读语言时，这种习惯便成了一种能力。而这种习惯的培养，就是靠课堂的每一个细节成就。不同作品的语言品味，都有自己的的路径，仅管我们在九年级的题海训练时也在训练，书店里也有许多相关的练习资料，我们为什么要待到那时再去恶补呢？为什么不渗透到每一节语文课里呢？如说明文中的语言准确性，我们在课堂不妨教给学生方法，先回答这个加点词在句中的意义，后把它删去后与原句相比较有什么不同。记得前两天上《土地的誓言》是问学生“这是块怎样的土地？”学生回答：“我认为这是一块色彩缤纷的美丽的土地。我从‘参天碧绿的白桦林’，‘红布似的高梁，金黄的粒，黑色的土地’中‘参天碧绿’、‘红布’、‘金黄’、‘黑色’中读出来，那么多颜色，那么美丽。”另一学生回答：“‘红布似的’、‘金黄’说明高粱、豆粒丰收了，所以我认为这是一个富饶的土地地。”另一学生回答：“我认为这是一个充满活力的土地，‘我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响”“戴着串铃在溜直的大道上跑着”，那里是不仅有色还是有声的。”……学生们知道了抓段中的关键句和句中的关键词来品读，我想只要持之以恒，给学生一条路径，学生对语言的触摸、品读能力会日益增长！