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下节课我们来汇报
在《把我的爱传给大家》一课备课时，我预设了一个环节-----“我是家人的小帮手”的汇报活动，旨在要求学生说说自己在家里都帮助家里人做过什么事情？可是由于时间关系，课堂上没能完成，我就给学生留了家庭作业：“回家为家里人做点事，下节课我们来汇报。”
因为学校的举行活动耽误了一节课，等我下周去上课时完全忘记了自己布置的作业，就直接上了另一课。下课后，一个男孩一直跟着我走到了操场，我就问他：“你有事吗？”“没事！”但看他的表情一定有事，我想了想又问：“如果你能把心里话告诉老师，老师请你到我的办公室去做客。”过了一会儿，他非常小声地说：“你说下节课来汇报回家为家里人做的事，怎么没上啊？”哦，我记起来了曾经说过的话。看着他一脸的疑问，我问他：“你回家做了吗？”他使劲地点点头，我告诉他周三的课一定上这个内容。
周三的课我让孩子们汇报自己在家帮家里人做过什么事？没想到小手全都举起来了，看到这些我惭愧不已，我向孩子们道歉了，向提醒我的男孩道谢了。
课后，想起孩子们那一张张争着表现、得意洋洋的小脸，我不禁反思：在平时的教学中与学生的接触存有隔阂，学生对我存有敬畏心理，学生想说而不敢说，老师欲知而不得知，造成了师生间的生疏感、距离感，必然影响课堂教学效果。新课程改革以来，各级各类的教师培训，关注的焦点都是在转变观念，落实新理念上。可是在我的课堂还存在一定的教师话语霸权。课堂上，我是上课人、提问者，学生只是听课回答我的问题，是课堂教学的配角；其次，从学生的提问，折射出他们非常认真的完成了我布置的作业，而我确给他们留下言而无信的印象，如果长时间下去学生还会完成你布置的作业吗？还会相信你说的话吗？平时我们常说现在的学生难得教、不听话，我们有没有责任呢？……
从这件事看出我的教学观念还是要求学生适应我的教学习惯，而不是我去创造适合学生发展的教学方法。在落实先进的教育理念上，我还有很长的一段路要走。