青山处处埋忠骨导学案.doc

27.《青山处处埋忠骨》导学案

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课时
1 课时
学教
目标
⒈认识8个生字，理解词语，了解相关资料。
⒉有感情的朗读课文。
⒊了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
⒋进一步了解描写人物的方法。
学教
重难点
重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
难点：进一步学习描写人物的方法
知识链接
毛岸英是毛主席一家为中国的革命事业献出的第6位亲人。堂妹毛泽建，1929年8月，是衡山游击队长，在湖南衡山县英勇就义。妻子杨开慧，1930年11月14日，在长沙被湖南军阀何健杀害。二弟毛泽覃，1934年 4月，在战斗中，为掩护战友撤离，英勇牺牲。大弟毛泽民，1943年9月27日被军阀盛世才逮捕入狱，在乌鲁木齐被害。侄儿毛楚雄，1946年8月22日，被国民党活埋处死，就义时年仅19岁。而当他的最心爱的儿子毛岸英，向父亲主动要求去朝鲜，得到了毛泽东的支持。当时中南海里的许多人都来劝毛泽东出面阻止时，得到的回答只是：“谁叫他是毛泽东的儿子！他不去谁还去！”
导学
设计
⒈ 看拼音，写词语。
xùn zhí chóu chú pò gé juàn liàn nǐdìng xūn jiàn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
⒉请你在理解词语的前提下，选择四个词语造句。
殉职 踌躇 勋鉴 破格 眷恋 黯然
⒊资料收集：收集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料。
共学
过程
学生共学
教师导学
一、交流预习及收集的资料
二、合作探究
⒈默读课文，哪些文字能体会到主席深深的痛，在课文中画画，并抄在下面，然后有感情的读读。
⒉文中讲到了三封电报，请用“___”标出每封电报的内容。两封意见分歧的电报，讲的是岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，哪些语句最能让我们体会到毛主席激烈的思想斗争与痛苦的心情？找一找，并抄在下面，说说理由。
⒊这个抉择过程是艰难痛苦的，主席在电文稿后写出了怎样的批示？批文诗句的意思是什么呢？这一批示意味着什么？
⒋做出这样的抉择，主席是痛苦的。所以文章最后一段话说“这一夜对主席注定是一个难眠之夜”，透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？
三、拓展延伸
12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”请你想一想父亲还有那些话要对儿子说，怀着最崇敬的心情的心情写在下面吧！
三、课堂检测
一、出示资料的要点
二、引导交流
⒈课文字里行间蕴涵的除了痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，然后有感情的读读。
⒉在细读中，让使学生学会抓住重点词语来体会句子的含义，通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质。。

⒊理解作出这一批示主席内心是何等的痛苦。

⒋引导写话：拿起手中的笔扩写这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

三、学习小结
毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他……让我们再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
教学反思
《青山处处埋忠骨》 这篇课文主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东凡人的情感,伟人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家宽广、博大的胸襟。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。 对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。 在教学过程中，我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子。在学生充分自学后，我采用培养学生抓重点词能力，提高表达能力，加强朗读训练，深刻体会人物情感，渗透指导描写人物方法。从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词 “整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，这样的抉择叫主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，他此时想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。 毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华， 在理解和诵读这十四个大字后，让学生想象主席在泪湿枕巾前夜晚的情感波澜，尽量用上 动作、神态、心理、语言等描写人物的方法，这一环节的设计既是让学生学习人物描写的 方法，又是活化毛主席在他们心中的伟大形象。不足之处教学时七彩课堂的理念还不能深入，小组有效合作学习还安排的不到位。有的仅仅是走过场而已。